中国青年报     2002-11-01     望原 

 

     朋友老冯的儿子不是一个爱写作文的学生，但老冯说，我们家经常得买作文本，儿子的作文本总是用得飞快。 

     上个周末，儿子又让老冯去买作文本时，老师正巧给家里打来电话。事情后来的发展有点戏剧性。 

     放下老师的电话，老冯问儿子，作文本都用来写“检查”了是不是？儿子说，是。那怎么没让我签字？怕你不高兴。那你就代我签字是吗？儿子说，我们同学里一定出了“叛徒”！ 

     第二轮的谈话从“检查”内容问起。 

     为什么总写检查？我上课老说话。别人上课说话写不写检查？写。这种“检查”占所有“检查”百分之多少？99％。那百分之一是什么？帮人写作业。你们班有多少人写过这样的“检查”？男生差不多都写过。 

     儿子看老冯没有要动武的意思，就像说一件很愉快的事把“写检查”的话题扯开了。我们都不怕写“检查”，至少比写作文要容易得多。老冯说，不可能，每次犯的错误不一样，认识的程度也不一样，怎么能容易得多？ 

     儿子解释，这种“检查”都是有套路的。老师规定在400至800字之间，我们当然都取下限。文体是三段式：第一段是概括所犯错误的时间、内容和性质。比如“今天，我在××课又说话了。我知道这是不对的。上课说话既影响别人上课，也破坏了上课纪律。”第二段说事情的详细经过。这一段比的是谁会说废话能拉长字数。因为开头结尾的写法都是固定的，所以这段写得要清楚、生动才行。比如“是我先在课堂扔纸团的，后来谁谁谁又向我扔过一个纸团，本来我不想再扔了，看到他又扔了，我就又扔了一次”。字数不够的话，还能再扔几次。第三段最好写，是表示自己改正错误的态度。比如“我以后一定不这样做，我以后一定不再上课说话了，请老师同学们相信我、监督我”。 

     “检查”写完了交给谁呢？儿子说，先让家长签字，但我们基本都不签，只有极少的同学把“检查”让家长看。老师收齐了，就找一个固定时间一个人一个人的在班上念。跟念经似的，谁都不走心。但“相信我、监督我”一定要大声念出来，否则就是态度不端正。老冯问，老师听不听呢？听啊。听完了要是还不满意，就说，贴到墙报上吧。 

     老冯给我讲这件事时显得很困惑，他说，我们都是写过“检查”的人，但那是什么年月的事啊？“检查”这事听起来离咱们的生活已经很远了，怎么现在还留在学生的生活中？这种形式主义，一浪费纸，二浪费时间，三让孩子习惯说空话套话，双方都在例行“例行公事”，谁也不走心不走脑，跟课堂上的“公文”旅行差不多。在这样的环境中，尊重与被尊重，教育与被教育在400至800字之间渐渐易位、淡化、走形。老师看的是“检查”有没有家长签字，学生看的是字数凑没凑够，双方合力对付的仅仅是一种彼此都不关心的形式。这样，有谁还把正常的批评教育当回事呢？ 

     教育的目的说到底是提高人的素质，空洞无物的“检查”，在给自身做个体检之后就请它走出课堂走出校园吧。 

     听了这话，我想老冯的儿子会第一个鼓掌。