----巧妙调整教法一例浅谈

      马汝祥

      在实施教学决策方案的进程中，教师必须随时在课堂上察颜观色（学生是点头还是摇头，是全神贯注还是心不在焉）；掌握动向，因势灵活调整教法，使学生在整个课堂上兴趣盎然，乐于学习而印象深刻。

      例如，我校一位初中语文老师，在一节课的最后准备为学生小结归纳几种特殊句式时，发现学生似乎很不耐烦于讲这个问题，但又深知大部分的学生对此掌握得似是而非，不可不讲。于是，他丢开原来的教法设计，叫值日生徐岗上去擦黑板，随之说讨论好擦黑板的问题就下课。

      老师板书：①徐岗上来擦黑板。

      学生：莫名其妙地集中起注意而兴奋起来。

      师问：谁叫徐岗擦黑板的？

      生答：老师叫徐岗擦的。

      老师板书：②老师叫徐岗擦黑板。

      老师指着黑板问：还可以造哪些句子？

      学生自由讨论发言。

      老师板书：③徐岗把黑板擦干净了。

      ④黑板被徐岗擦干净了。

      ⑤黑板是徐岗擦的。

      不耐烦的情绪一扫而空，教室里气氛异常活跃。稍静，教师接问：还有吗？

      一学生怯生生地说：“黑板上出现了许多徐岗的名字”，这是个存现句。

      师说：好，讲的大大的好。

      学生大笑，部分人会心地点头。

      老师板书：⑥黑板上出现了许多徐岗的名字。（存现句）老师请同学再仔细比较一下以上这些句子在结构上有什么特殊之处，名称上有什么不同。

      学生热烈地争论着、比划着，或似茅塞顿开，或在眉飞色舞。大多数人显出满意的神情。

      这种类似游戏式的活动，在一课就要结束而且是在学生表现出不耐烦的情况下，轻而易举地完成了归纳连动句、兼语句、把字句、被字句、是字句和存现句等特殊句式的教学任务，可谓妙棋一着。

      以上例子，至少可以说明教学中的这样几个问题：一、掌握教学机制，灵活调整教法，是驾驭课堂，成功地完成教学任务的重要保证。它能使教学进程顺畅紧凑，如游丝系兔，牢牢抓住学生，使其注意力不致分散。假如上例中教者对学生的情绪视而不见，按原计划前进，或停下来说一 番如何重要的道理，以引起学生注意，均效果欠佳，不足取，教者正是考虑到这一点，从调动学生兴趣出发，创设思维情境和接受信息的契机来完成教学任务的。

      实践证明，学生在课上能否始终如一专心学习，跟教师思维同步合拍，从而达到预期目标，与教师能否灵活调整教法有很大关系。

      二、调整教法是对原设计方案的修改和完善，只能使课堂教学结构更趋优化。

      它不意味着可随意提高或降低要求、随便加深或淡化浓度。上例中教者是本着这个思想组织教学的。教者没有改变教学意图，没有延长时间更换空间，而是运用新的刺激集中起学生的注意（用“擦黑板”的讨论导入归纳特殊句式的轨道），与原方案异曲同工，只是此曲显得更妙一些。

      三、教学中的语言必须精炼明确，以一当十，而又发人思考，力避拖沓冗长，拉里拉杂，含混不清。上例中教者提出讨论“擦黑板的问题”后，辅之以板书的手段，用语极经济。特别是板书结束后，叫学生自己比较、分析和归纳，惜言如金，风流尽得。这种精明的教法，略去了学生接受教者不休止讲述的麻烦，把学生推向了思考的前沿，增强了学生学习的主体意识。

      组织教学中的语言还应该是含蓄蕴籍，生动有趣，但不失之油滑的。学生是忌听味同嚼蜡，浅淡寡趣的话。含蓄有趣的语言对组织教学有着奇妙的效用。如上例中教者叫值日生擦黑板说“讨论好擦黑板的问题就下课”引起学生兴奋，就很有意味。这里既没有欺骗学生，又没有离开教学内容中心，不在油滑之列，而恰恰是无意注意原理的妙用，集中起了学生的注意。再如一半生怯生生地举出存现句子的例子时，教者说“好，讲的大大的好”，引起学生大笑，也不可冠之以油滑，因为存现句为一般学生的知识薄弱之点，此处的笑声正是加深印象的重锤，同时，这也符合对胆怯学生进行教育的激励性原则。

      实践告诉我们，在课堂教学过程中，教师要充分发挥主导者的能动作用，审时度势，及时灵活巧妙地搞好教法微调，使学生在整个学习过程中都感到兴奋和满意，这样，才能引导学生通过一个个成功的局部学习组织活动，步入夺取整体胜利的佳境。