文/张明霞 

　　 

    《白蝴蝶之恋》抒写了“我”的心境，从救助时的同情怜悯，到自由飞去后的失落、怅惘。这种心境是真实的、自然的流露，作者没有直白其思想意义，而是示以空白留给读者更多的联想思索的空间，这恰是名家的行文高妙之处。在课后练习一大题的第3小题涉及这样两问——“我”为什么感到“失落、怅惘”?“我”的感叹包括了怎样的感情?笔者就这个问题进行了一些探索，这里梳理出来。

　一、强者怜弱说

　纤细的白蝴蝶在阴晴不定的天气，仍然飞出来寻觅，“它表现出寻求者何等非凡的勇气”。可见作者是十二分地欣赏寻求者。白蝴蝶这纤细的生命危难之时，“我”救助它、怜悯它，是因为我感到了人的力量比其强大。“怜悯”一词，是对遭遇不幸的人表示同情。但同情必须以同情者比被同情者有优势条件为基础。的确，人在自然界风雨面前是有资格怜悯白蝴蝶的。一场风或一场雨断不会要了一个人的命，最多是偶感风寒。作为人，可以捧起一个接近死亡的生命，“送给它一丝温暖”，直到它重新飞起。尽管被救者是一个勇气非凡者，这也只能平添人能够怜悯的自豪。但是当它真地自由翱翔而去时，他又击溃了“我”作为人的自信。纤细的蝴蝶刚从风雨的利爪中夺回生命，旋即投入到新的航程。前面可能有风可能有雨，白蝴蝶前程未卜，白蝴蝶前程又可卜——这是一只永远的白蝴蝶!然而人呢?能对奋斗目标的关注胜于生死的关注吗?能从社会的风雨挫折中崛起奋飞吗?假如人面临几乎是致命的挫折，人又会怎么样呢?……人在某些时候，却不能超越，这同白蝴蝶相比，又是多么渺小啊!“我”能不感到失落怅惘吗?

　二、患难真情说

　白蝴蝶在“五风十雨”中“受伤”，几近死亡。“我”目睹白蝴蝶虽“轻柔纤细”，但敢于在风雨中穿梭、“寻觅”，这是一种因肯定其价值取向而滋生的怜悯。这就像一个品学兼优的学生病重仍不辍学习，她的老师对她怀有了深切的怜悯。更为可贵的，是“我”以呵护之手把白蝴蝶从死亡线上拉回来了。这生命在“我”的掌中被关怀，在“我”的关注中由“吓懵”到复活，它的第二次生命与“我”休戚相关。“我”由怜悯到怜爱——“我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!”但是，它真地自由翱翔而去了，“我”那刚刚缔结的患难情缘，却使我依依不舍。骨子里，“我”是它生命的再造者啊,就像父亲不舍儿子去远行闯荡。生命的意义在于奋斗!它会飞得好吗?“我”支持它，同时以一种父母担心它的航程是否顺利,“我”怎能不失落、怅惘?

　以上两种感情各执一词，却有一点是相通的，那就是都是围绕人生价值意义的思考。基于作者所表述的是复杂而丰富的感情，故说法不应唯一。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”,相信语文界的同仁有更精辟的见解，此文权当是引玉之说。 

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