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培养学生从小能想会问(网友来稿)


李锦芳  

      牛顿从苹果熟了就往地下掉这个现象,提出问题进行思考,最后发现了万有引力定律;瓦特从壶盖的跳动产生疑问,最后联想到了改革蒸汽机。由此可见,善于发现问题,勇于大胆联想,乃是进行一切创造性活动的基础,也是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

    为了鼓励学生大胆地想,大胆地问,我在教学中注意运用灵活多变的形式,结合讲读课文,给学生提供想和问的机会。具体的做法是:

    一、多加鼓励,保护学生质疑的积极性

当学生提出的问题有一定的深度时,老师给予表扬、鼓励,这是不难做到的。但是,当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求,引起全班学生哄堂大笑时,即使老师不会嗔怪提问的学生,但对大多数学生的嗤笑置之不理,也会挫伤提问学生的自尊心,也许他从此以后就在课堂上噤若寒蝉。所以,对不善于提问题的学生加以鼓励,表扬他们敢于提问题的一面,保护他们质疑的积极性,是很重要的。在课堂上,学生讲对了,我鼓励,讲错了也不责备,努力创设轻松活泼的课堂气氛。学生没有害怕情绪,创造积极性就高了。

    如教《王冕学画》一课,我在讲读课文之前让学生提问。学生问到了一些关键处,也问了许多与课文不大相干的问题。如:王冕家里既然很穷,怎么还能念书?家里那么穷,哪来的钱买画笔和颜料?家里很穷,哪来钱吃饭?“家里很穷,王冕只念了三年书”,这三年书是父亲死之前念的,还是死之后念的?这些问题虽较幼稚,而学生却是认真动过脑筋后提出的。现在的学生大多是独生子女,生活条件好,他们实在想象不出既然很穷,怎么还能有吃的,还能画画。因此我没有笑他们,而是跟他们商量,把这些问题搁一搁,先讨论跟理解课文关系密切的问题。通过对课文的进一步阅读、理解,有些被搁的问题可能会自然解决。这样,既保护了学生的积极性,又把学生的注意力集中到了主要问题上。

    二、创设机会,培养学生探索问题的敏锐性

在教学中,要开发学生创造力,还必须给学生创设独立发问的机会,并从学生提问中选取与课文中心密切相关的、新奇而富有启发性的问题,引导学生思索、解惑,培养学生探索问题的敏锐性。探索问题的敏锐性是学生创造才干的表现。这种创造才干常常在特定的教学情境中有如灿烂的火花突然闪现。这要求教师一旦发现学生提出探索性的问题,立即激发学生探索的兴趣,并引导学生在阅读的过程中层层探索,直至求得完满的答案。

    如教《草船借箭》一课,大致理解课文内容后,我问学生还有什么问题。学生纷纷提问,其中有位学生提了个出人意料的问题:读了课文,我想到:诸葛亮是用欺骗的手段拿到了箭,所以题目中的“借”字不妥,应改为“骗”字,题目叫《草船骗箭》。这个问题对我来说是意想不到的,但我觉得挺有意思。因此,我让学生认真读课文后再讨论《草船借箭》和《草船骗箭》哪个题目好,并说明理由。经过逐句逐段的阅读,有的学生说:“课文中有这几句话:……太阳出来了,雾还没有散。这时候,船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊:‘谢谢曹丞相的箭!……’骗箭不用谢,借箭要谢,所以题目应是《草船借箭》。”还有的学生说:“到‘火烧赤壁’时不是把箭还给曹操了吗?这叫有借有还。题目应该是《草船借箭》。”于是,我继续问:“要是题目改成《草船骗箭》,与原来的题目有什么不一样?”通过一番思考,学生回答:“课文的中心是赞美诸葛亮的足智多谋,要是题目改成《草船骗箭》,作者就站到曹营去了。”最后我再加以小结:“借箭还是骗箭?一字之差,感情、立场就不一样,可见用词不能离开课文中心,要辨清感情色彩。”

    探索问题的敏锐性不仅表现在学生主动发现、提出探索性的问题,更表现在思索、解题的过程中。那位引用课文中“谢谢曹丞相”这句话的学生,不是怀着探索问题的心理,产生了从阅读中获取依据的敏锐性吗?那位把“草船借箭”和“赤壁之战”构成联想的学生,不是同样怀着探索问题的心理,凭借自己诙谐的语言,从思维的广度中,显示了触类旁通的敏锐性吗?由于提问、解题始终洋溢着探索的气氛,这就从根本上激发了学生的学习动机,调动了学生的学习主动性,改变了教师在课堂上 声嘶力竭、口干舌燥的讲授方式,改变了以操纵性的提问贯穿于教学过程始终的学生“未被发动”的消极状态。

    三、引导求异,培养学生思维的灵活性。

求异思维是一种创造思维,它是一种寻找多种解决问题方法的思维活动。假如,学生学会从各种方向、各种方面、不同角度去考察、分析事物,就能在较短的时间内产生大量的设想,为问题的最终解决创造条件。因此,教师在教学中要善于机敏地抓住各种机会,循循善诱地诱发学生的创造热情,启迪他们的智慧,引导他们从不同方面、不同角度去探索问题,鼓励他们发表个人见解,从而培养学生思维的灵活性。

如在学习《乌鸦喝水》这篇课文后,我提出了一个问题,让学生讨论:大家想想,如果你是乌鸦,还可以想出什么办法来喝到瓶里的水?学生积极思考后,争相发言:有的说,如果我是乌鸦,我就把瓶子推倒,瓶子倾斜,就喝着水了;有的说,如果我是乌鸦,我用石块把瓶口砸开,就喝着水了;有的说,如果我是乌鸦,我会找来一段竹管,把它插在瓶子里,也就喝着水了,等等。从学生的回答中看出,只要教师在课内能给学生提供更多求异思维的机会,不仅有助于学生对课文内容的深入领会和理解,而且能拓宽学生的思路,充分发挥他们的聪明才智。

    爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往是一个数学上的技能而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力。”学生善于发现问题并能提出自己的意见,特别是带有创造性的见解,是极其可贵的。因此在教学中鼓励学生多想,善于质疑,大胆发问,这是发展学生创造性思维的一把金钥匙。

 作者邮箱: st-wangbin@sohu.com

标签:教学论文 培养学生
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