李锦芳  

      牛顿从苹果熟了就往地下掉这个现象，提出问题进行思考，最后发现了万有引力定律；瓦特从壶盖的跳动产生疑问，最后联想到了改革蒸汽机。由此可见，善于发现问题，勇于大胆联想，乃是进行一切创造性活动的基础，也是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

    为了鼓励学生大胆地想，大胆地问，我在教学中注意运用灵活多变的形式，结合讲读课文，给学生提供想和问的机会。具体的做法是：

    一、多加鼓励，保护学生质疑的积极性

当学生提出的问题有一定的深度时，老师给予表扬、鼓励，这是不难做到的。但是，当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学要求，引起全班学生哄堂大笑时，即使老师不会嗔怪提问的学生，但对大多数学生的嗤笑置之不理，也会挫伤提问学生的自尊心，也许他从此以后就在课堂上噤若寒蝉。所以，对不善于提问题的学生加以鼓励，表扬他们敢于提问题的一面，保护他们质疑的积极性，是很重要的。在课堂上，学生讲对了，我鼓励，讲错了也不责备，努力创设轻松活泼的课堂气氛。学生没有害怕情绪，创造积极性就高了。

    如教《王冕学画》一课，我在讲读课文之前让学生提问。学生问到了一些关键处，也问了许多与课文不大相干的问题。如：王冕家里既然很穷，怎么还能念书？家里那么穷，哪来的钱买画笔和颜料？家里很穷，哪来钱吃饭？“家里很穷，王冕只念了三年书”，这三年书是父亲死之前念的，还是死之后念的？这些问题虽较幼稚，而学生却是认真动过脑筋后提出的。现在的学生大多是独生子女，生活条件好，他们实在想象不出既然很穷，怎么还能有吃的，还能画画。因此我没有笑他们，而是跟他们商量，把这些问题搁一搁，先讨论跟理解课文关系密切的问题。通过对课文的进一步阅读、理解，有些被搁的问题可能会自然解决。这样，既保护了学生的积极性，又把学生的注意力集中到了主要问题上。

    二、创设机会，培养学生探索问题的敏锐性

在教学中，要开发学生创造力，还必须给学生创设独立发问的机会，并从学生提问中选取与课文中心密切相关的、新奇而富有启发性的问题，引导学生思索、解惑，培养学生探索问题的敏锐性。探索问题的敏锐性是学生创造才干的表现。这种创造才干常常在特定的教学情境中有如灿烂的火花突然闪现。这要求教师一旦发现学生提出探索性的问题，立即激发学生探索的兴趣，并引导学生在阅读的过程中层层探索，直至求得完满的答案。

    如教《草船借箭》一课，大致理解课文内容后，我问学生还有什么问题。学生纷纷提问，其中有位学生提了个出人意料的问题：读了课文，我想到：诸葛亮是用欺骗的手段拿到了箭，所以题目中的“借”字不妥，应改为“骗”字，题目叫《草船骗箭》。这个问题对我来说是意想不到的，但我觉得挺有意思。因此，我让学生认真读课文后再讨论《草船借箭》和《草船骗箭》哪个题目好，并说明理由。经过逐句逐段的阅读，有的学生说：“课文中有这几句话：……太阳出来了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：‘谢谢曹丞相的箭！……’骗箭不用谢，借箭要谢，所以题目应是《草船借箭》。”还有的学生说：“到‘火烧赤壁’时不是把箭还给曹操了吗？这叫有借有还。题目应该是《草船借箭》。”于是，我继续问：“要是题目改成《草船骗箭》，与原来的题目有什么不一样？”通过一番思考，学生回答：“课文的中心是赞美诸葛亮的足智多谋，要是题目改成《草船骗箭》，作者就站到曹营去了。”最后我再加以小结：“借箭还是骗箭？一字之差，感情、立场就不一样，可见用词不能离开课文中心，要辨清感情色彩。”

    探索问题的敏锐性不仅表现在学生主动发现、提出探索性的问题，更表现在思索、解题的过程中。那位引用课文中“谢谢曹丞相”这句话的学生，不是怀着探索问题的心理，产生了从阅读中获取依据的敏锐性吗？那位把“草船借箭”和“赤壁之战”构成联想的学生，不是同样怀着探索问题的心理，凭借自己诙谐的语言，从思维的广度中，显示了触类旁通的敏锐性吗？由于提问、解题始终洋溢着探索的气氛，这就从根本上激发了学生的学习动机，调动了学生的学习主动性，改变了教师在课堂上 声嘶力竭、口干舌燥的讲授方式，改变了以操纵性的提问贯穿于教学过程始终的学生“未被发动”的消极状态。

    三、引导求异，培养学生思维的灵活性。

求异思维是一种创造思维，它是一种寻找多种解决问题方法的思维活动。假如，学生学会从各种方向、各种方面、不同角度去考察、分析事物，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件。因此，教师在教学中要善于机敏地抓住各种机会，循循善诱地诱发学生的创造热情，启迪他们的智慧，引导他们从不同方面、不同角度去探索问题，鼓励他们发表个人见解，从而培养学生思维的灵活性。

如在学习《乌鸦喝水》这篇课文后，我提出了一个问题，让学生讨论：大家想想，如果你是乌鸦，还可以想出什么办法来喝到瓶里的水？学生积极思考后，争相发言：有的说，如果我是乌鸦，我就把瓶子推倒，瓶子倾斜，就喝着水了；有的说，如果我是乌鸦，我用石块把瓶口砸开，就喝着水了；有的说，如果我是乌鸦，我会找来一段竹管，把它插在瓶子里，也就喝着水了，等等。从学生的回答中看出，只要教师在课内能给学生提供更多求异思维的机会，不仅有助于学生对课文内容的深入领会和理解，而且能拓宽学生的思路，充分发挥他们的聪明才智。

    爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题往往是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”学生善于发现问题并能提出自己的意见，特别是带有创造性的见解，是极其可贵的。因此在教学中鼓励学生多想，善于质疑，大胆发问，这是发展学生创造性思维的一把金钥匙。

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