中国教育报     2003-01-02     浙江　吴美娇 

 

　　农村小学生由于地理环境和生活环境的影响，存在着对老师的畏惧、与同伴交往的羞怯等心理现象。怎样才能建立起和谐的师生关系呢？在活动中，我是这样实践的： 

　　一、角色的转换——接纳 

　　刚开始上心理辅导活动课时，学生总是不敢畅所欲言，眼神中流露出畏惧和羞涩。面对学生这种心理，我设计了《我们是朋友》的活动方案：在《找朋友》的音乐声中，我首先去拉学生的手，带头唱起来、跳起来，学生们的脸上绽开了从未有过的笑容。等音乐结束，我对学生进行非指示性的引导：“你们为什么笑？”“你喜欢现在的老师吗？”“我很愿意成为大家的朋友，你愿意吗？”“让我们齐声说‘我们是朋友’。”我和学生齐声说后，学生的畏惧和羞怯不见了。然后我们再做《找朋友》的游戏，学生就更加兴奋了。最后我让学生说说自己刚才不同的心理感受，学生各抒己见，气氛十分活跃。 

　　这节课教师有亲和力的语言，和善的、面带微笑的表情化解了学生对老师的畏惧，教师将自己融入学生之中的这些举动，使学生得到了鼓励。学生在以后的课上也就能真正开放自己，和教师形成相互信任、相互关怀的关系。 

　　二、情感体验——共情 

　　当我在辅导学生的人际交往方面的主题时，我常常会发现有部分学生并不认同此次活动的主题，课堂上情绪对立不愿意参与活动。我常采用的方法就是利用语言的感染力和游戏活动等方式，让学生情感体验，以期达到师生的共情。 

　　体验途径一：语言感染　当学生意见有分歧时，我并不急于得出统一答案，而是通过用声情并茂的语言营造氛围，让学生用心灵去感悟故事、小品当中的内涵。如我在辅导《别人进步我高兴》时，四年级班级中有部分同学对别人的成功和进步表示怀疑、不服气。这种观点的存在是正常的。心理学家塞尔曼的研究表明：9-15岁年龄阶段的儿童发展了朋友的概念，这时儿童的友谊开始具有一定的稳定性，但也有了强烈的排他性和独占性。但嫉妒心理不仅影响到同伴关系的稳定发展，还会影响到日后漫长的人生历程。 

　　我像说书人那样将廉颇和蔺相如的故事讲述给学生听，讲蔺相如的机智，讲廉颇的嫉妒，讲蔺相如的胸襟宽广，最后讲廉颇的负荆请罪。故事讲完，请学生再选择时，原先持不同观点的同学思想已有转变，认识到嫉妒的危害性和危险性。 

　　体验途径二：游戏、活动　按照杜威的说法，儿童的成长就是个体经验由坏变好的过程。采用游戏活动法不失为较好的途径。在辅导《顶纸棒游戏的启示》时，就让学生每人试顶纸棒，让学生体验到只要不怕困难，积极动脑，就能取得成功的意念。通过游戏学生克服了惰性，提高了学习自信心。在游戏活动中，学生品味其中的感受，比单纯的教师说教效果明显得多。 

　　三、心灵的沟通——信任 

　　相互信任是人际交往的最高境界。当学生倾诉蕴藏心灵深处的痛楚时，认真倾听；当学生流露不同观点时，我不强制性地改变学生原有的认知行为方式；当学生发泄痛苦时，我给他们以支持和引导；当学生获得心灵感悟时，我给他们以鼓励和沟通。五(3)班的国云同学曾是令全校老师头痛的学生。第一次去上课时他独自在用弹弓弹别的同学。我没有去责备他，而是主动在《找朋友》的乐曲中拉起他的手。他有所触动，敌对破坏性有所减少，但仍不太乐意参与活动。每次我都主动地邀请他，并适时请他说说自己的感悟。在对他进行个别辅导中得知他5岁时患上了乙肝，上小学起其他同学都歧视他，使他产生了极度的自卑，进而发展为报复性行为，对老师也采取了不信任态度。我引导他正确对待自己的缺点，领会同学对他的真情，体会老师对他的关爱。他含着热泪说：“老师，你是第一个主动跟我拉手的老师。”从那以后，他的行为有了很大的改观。