中国教育报     2003-01-16     湖北省荆门市教育局 王焦成 

 

　　2001年10月，我市教育行政部门开展了一次“中小学教师课外阅读情况”调查，旨在了解我市教师课外阅读的内容、动机、方式、效果等。从阅读内容上看，读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。从这次调查的结果来看，教师阅读要注意自主性、目标性和超越性的问题。 

　　阅读要有自主性 

　　阅读应当是着眼于自身素质的全面提高和教育教学业务水平的提高，从自己的实际出发而进行的一种求知活动。相当多的教师还缺乏阅读自主性。一是埋头教科书，一心抓分数。二是无所适从，站在信息的海洋边徘徊。少部分教师未养成阅读习惯。三是囫囵吞枣，拣到篮里都是菜。这类教师求知欲强，无论是消遣类的时尚报刊也好，流行小说也罢，还有新潮理论，他们都有一睹为快的愿望。四是跟着时尚走，缺少主心骨。看到素质教育炒得热，便借来素质教育方面的书刊看看，听说学生心理健康教育是人们关注的热点，也跃跃欲试地去研究心理学。不能结合自己的兴趣特长、知识结构、发展目标来阅读，没有对课外阅读作长远安排。 

　　阅读要有超越性 

　　阅读是个坐冷板凳、啃硬骨头的过程，是个秉烛夜游、渐入佳境的过程。任何企图一锹挖个金娃娃的功利倾向都是有害的。阅读与科研是厚积与薄发的关系，阅读是长期求索，科研是偶而得之。没有超越意识，教师就无从登堂入室，直达教育真理。没有超越意识，教师就洗脱不了匠气，就只能是皓首穷经的学究。阅读是教育由过程升华为艺术的阶梯，是教育者放射人生光华的必需储备。现代教师必须要有超越意识。教师应当从纵深上把握教育发展的源流，目光紧盯教育改革发展的动态趋势，紧盯学生全面长远发展的目标，紧盯终身学习不断超越的准则。 

　　教师阅读缺乏超越性有几个表现。一是功利倾向。为写论文、评职称，为了给自己的论文增加一些“亮点”，便从经典作品里面去一鳞半爪地寻章摘句。我们经常看到有些教师的论文里有“苏霍姆林斯基说”、“杜威指出”、“陶行知先生提出”，似乎有些理论性。但细究起来，这些教育家有哪些有价值的教育思想和理论，对我们的教育教学有何指导意义，则知之甚少。还有一种看法是阅读要“有用”。为师者应努力拓展自己的文化背景，所读的也许在讲课中不能用到，但那些经典中蕴含的深刻思想、精巧的方法在不知不觉中化入我们的思维，提升了认识的层次和水平。二是门户之见。相当一部分教师不愿读任教课程以外的读物。理科教师不大涉猎人文知识，文科教师对科学读物鲜有问津。学科本位思想极大地限制了教师知识结构的优化和创造力的发挥。著名科学家李政道教授曾精辟地指出“科学和艺术是一枚硬币的正面和反面”。要想有大作为，就必须打破门户之见，纵横文理，沟通古今。文科教师从科学中学会思辨，理科教师从人文读本中学会想象。 

　　阅读要有目标性 

　　教师的特殊使命决定了阅读必须克服盲目性和随意性，或为教育实验寻求理论依据，或为课题研究构建框架，收集素材，或为提高教学效率寻找有效途径，或为研究某一教育教学中的具体问题寻求理论指导。如果目标明确，立场坚定，则不会有“迷失”之虞。沧海虽大，我只取一瓢饮。阅读和写文章一样，要有个主题，明确了主题，才能分详略，定层次，不枝不蔓，循序渐进。做到阅读有目标性要克服以下几种倾向。 

　　一是克服随意阅读。随便翻翻固不可少，它可以扩大知识面。但以随便翻翻为主就会挤占大脑的有限空间，造成“目标”的迷失。那些经典名著，如险峰上的奇景，等着我们去追寻，如土壤中的富矿，等着我们去采掘。真正的阅读必须保持思维专注和适度的紧张。走马观花固然可以养性娱情，但耽误时间太多则得不偿失。二是淡化消遣阅读。紧张的教学之余，看看消遣读物调节调节是无妨的。但教师若常常陷入这个“快餐文化”圈子里，就会使自己的思考力退化。因为真正的阅读必须要付出艰苦的心智努力，经过“山重水复疑无路”的困惑与求索，方可抵达“柳暗花明又一村”的胜境。 

　　学校要为教师提供良好的阅读环境。要建好图书室，使教师不因为囊中羞涩而读不到好书，要为教师开好书单，要开展有针对性的、长期的读书活动，引导和督促教师阅读，要把阅读与教改科研有机结合起来，鼓励老师通过高质量的阅读多出成果。教育行政部门、教研、科研部门要为教师阅读提供理论指导并把阅读纳入到教师继续教育的考核体系中去，像抓教学常规管理开展优质课竞赛那样抓教师阅读，使教师实现教育观念和方法的转变。