中国教育报    2003-02-15   翟召博

 

 　　常见教师与学生谈话，教师旁征博引，对学生晓以大义，如临民族生死存亡状，痛陈没有知识的害处，极力渲染拥有知识和文凭的光辉前景；教师诚心诚意地为学生出谋划策，或苦口婆心，或慷慨激昂，或语重心长地告诉他应该这样，不该那样。只是在“不倦”的背后，总让人感到缺些什么。 

　　有个学生听完教诲后，长舒了一口气：在家妈妈就这样，她说她的，我只是坐在那儿闭目养神，等她说累了，我就翻身得解放了！ 

　　执著于诲人而不知疲倦，反映了一种自我中心的心态。教师总是“说得对”，学生就是“小”，不懂事，处处需要别人教导。有的教师习惯于用自己的经验去认识和解决学生的问题，盲目而坚定地相信只有自己的认识和方法才是最正确的。有时并非教师讲的道理不正确，而是因为教师并不真正了解学生的态度、想法，学生面临的问题、处境(或许学生自己都没有意识到)。给学生的建议尽管听起来头头是道，可是没有通过他切身的体验，就很难变成他的行动。 

　　见学生犯点错误，就想当然地认为那是溃千里之堤的“蚁穴”，需要进行“纠正”，不然就“害了学生”；本来目的在于让学生认清错误，但为了让教育入脑入心，教师常常由此想到这个学生其他问题或现象，“由此及彼，由表及里”，进而变成喋喋不休的说教，甚至还抓住这一“机会”去教育全班。老师说得口干舌燥，可谓诲人“不倦”。 

　　教师常常为自己做到了“不倦”而陶醉，但向学生“暗示”的却是一种担心，一种失望，对学生没有信心，实际上给学生的不是信任和支持。要是学生不服气，说教就更加“不倦”，全然不顾学生心理感受如何，此时诲人“不倦”往往变成了“关怀强迫症”。教师方面的问题在于，很多人都不自知地出了错，又不以为错。 

　　在这样的“教诲”下，学生要么只能充当“忠实听众”的角色，成了乖巧温顺的“羔羊”；或只有逆来顺受的份儿，加剧了逆反心理。从根本说这并没有达到教育的目的，也是对学生不负责任的表现。 

　　诲人“不倦”让人感觉有点像唠叨，其最大快乐在于“表达”，说出来“心里痛快”，并非打算让学生从“教诲”里得到什么，事实上学生也很难得到什么。任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，外因是变化的条件，内因是变化的依据。教师再“不倦”也只是外因，学生自有学生的道理，不承认这一点，学生的积极性调动不起来，必然导致事与愿违。 

　　学生还是需要教师的关心和爱护的，关键是看教师怎么来教育。只有诲人“知”倦，才可能有好的教育效果，这需要教师具备足够的耐心和教育智慧，最重要的是教师角色的转变，由过去一厢情愿式的好为人师，到教师和学生共同探讨；不再是“我训你听”，而是让学生自己来谈对成长的看法，他们的话，即使十分幼稚，教师也要耐心倾听；对于他们一些不妥当的想法，要引导提高认识，仍然不明白的，允许存疑，等待时机再进行引导。“知”倦就如书法中的“飞白”艺术，留给学生自我反思的时间和空间。 

　　培养学生自我教育、自主成长的能力，这是教育的最终目标，是教师责任感的终极体现。教师做到了诲人“知”倦，学生主体地位才能得到落实，教育才会走上尊重规律的道路。 

　　(作者单位：山东省淄博第一中学，255200)