中国青年报     2003-02-21     记者 林蔚 

 

　 考试分数可以有“借”有“还”，上海市蓬莱路第二小学推出的“借分制”学习评价新尝试，最近成为舆论关注的焦点。 

　 据记者在该校看到的借分制章程显示，“借分”有一整套严格的程序。学生申请借分时要签一份“合同”，一次借分最多不超过10分，所借分数在下次测验还清，下次的分数以还清分结分。另外还有一个附加条件，学生向老师借分时需要同学、家长或教师进行担保，如果学生借分后无法偿还，将由担保人和任课教师共同教育辅导，帮助补习提高。 

　 校长季萍告诉记者，“借分制”的尝试，源于一个偶然的“个案”。 

　 学生小蔡英语学习成绩不理想，一次，她期中考试得了79分。小蔡哭着请求老师给她加1分，因为80分就是“良”了。任课的杨老师认为分数不能随意加，但也考虑是不是可以“借”1分。小蔡请来妈妈作“担保”，希望老师借她1分。老师同意了，但要求小蔡下次还5分。结果期终考试的时候，小蔡的成绩提高了19分，达98分。 

　 杨老师认为，学生的学习积极性是教学成功的重要因素，教师应想方设法激发学生的积极性。这个例子引起了学校教师的关注。 

　 一些教师提议，借分的尝试能否引入学生学习评价中。每个学生各有差异，在学习速度、效率方面都有不同，应该充分考虑到学生的个体差异。经过老师们的充分讨论，蓬二小推出了这项“借分制”。现在已有五分之一的学生成了“借贷人”。 

　 季校长表示，借分制让学生从被动接受评判走向主动参与，学校希望通过这一尝试，激励学生自主发展，加快他们的学习速度、提高学习效率，同时帮助他们树立信誉意识、风险意识，并在一定程度上增强责任感。而对教师而言，借分制也对他们提出了更多要求。不仅要对借分的学生给予更多鼓励，而且要公正、公平，变借分为促进学生不断进步的动力。 

　 季校长举了一个例子。学生小李非常聪明，但经常犯粗心大意的毛病，因此，数学成绩总在80多分徘徊。为了激励小李，老师主动提出给他贷分，希望他下次能克服粗心大意的缺点，提高成绩。小李同意了，在第二次考试中果然拿到了91分。而当老师再次贷分给小李时，小李却只得了89分，他很难过。老师没有责备小李，而是在日常辅导中加强对小李的帮助，后来在期末考试中，小李果然取得了理想成绩，体验到努力的快乐。“借分制”推出后，引起了各方的争议。 

　 赞同者认为，实施“借分制”可以激活评价机制，使分数“活化”；有利于培养学生的诚信意识和风险意识，让德育“物化”。 

　 反对者认为，借分制缺乏教育学依据，不是淡化分数，而是强化分数，“借分”不但不能激发学生积极性，反而会给学生带来分数压力。 

　 季校长说，这项尝试在未推出时，就引起过学校师生的争议。有老师担心，借分是否会引发学生的虚荣心，是否会降低学生评价的含金量。学校也是一步一步地讨论验证，不断地摸索，不断地改进。比如，借分制目前只用于平常测验，借分属于无利息借分等等。从目前实施的结果看，借分制应该说是取得了不错的效果。 

　 针对借分制引起的争议，上海师范大学小学教育研究所钟文芳表示，评判一种教育实践优劣的重要指标之一，应该是儿童的发展和需要，而不应看其是否符合我们惯有的思维定势。“借分制”满足了儿童的成就感需要，同时融进了新时代经济发展中需要的责任感和诚信意识。这无疑是一种教育实践的创新。 

　 但是，她同时指出，“借分制”并没有彻底改变分数对儿童、对家长的束缚。这是因为学生的学习内容和学业评价方式没有根本改变。所以，只有彻底改变现有评价体系，才能真正改变只见分数不见人，忽视儿童自身发展状况的现象。