光明网     2003-02-27     中国人民大学附属中学　翟小宁 

 

　　翟小宁，1963年出生，文学硕士，特级教师，现任中国人民大学附属中学常务副校长。1994年获山东省中学语文教师十佳第一名，山东省普通话演讲比赛一等奖，1995年获山东省教学能手称号，1996年获全国中学语文课堂教学比赛第一名，1999年被聘为首都师范大学兼职硕士生导师。 

　　我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。 

　　语文教学既是一门科学，又是一门艺术。作为科学，它要求“真”；作为艺术，它要求“美”。它既要遵循教育的一般规律，根据学生的特点，培养学生能力，开发学生潜力；又要注重语文的人文价值，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。也就是说，语文教学要重视审美教育，要让学生从语文中发现美。 

　　含蓄是文学语言的重要审美特征。司空图在《二十四诗品》中将“含蓄”列专品加以探讨，提出了著名的“不着一字，尽得风流”的说法。南宋诗人姜夔也提倡“语贵含蓄”，认为“句中有余味，篇中有余意，善之善者也”。这种含而不露、意在言外的语言，能给读者留下想象的空白，从而造成一种独特的美感。在教学过程中引导学生仔细品味、深刻领悟，对于激发学生的同情心，激发他们热爱真、善、美，痛恨一切丑恶现象与落后思想的感情，会起到潜移默化的效果。 

　　文学语言还具有音乐美。这是由语言的发音性造成的。文学在使用语言时，一般都讲究发音悦耳，即要求语音的韵律和谐，有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值，只要诵读一下《伐檀》、《硕鼠》以及《大堰河——我的保姆》、《雷电颂》等优秀诗篇，便能体会得到这一点。文学还有一种“内在的韵律”，那就是情绪的自然流动。文学语言的音韵美，要求我们在教学中注重诵读，在朗朗书声中培养学生美的感受力。 

　　语言的审美内涵是丰富而生动的，诸如形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……不一而足。如果我们的语文教学忽视、甚至抛弃这些美学因素，那将是多大的遗憾！ 

　　再次，也是由学生的心理特征所决定的。只有既注重语文教学的科学性，又注重语文教学的艺术性，创设一种优美动人的教学氛围，寓理于情、寓教于乐、润物无声，才能激发学生的兴趣，使学生产生情感共鸣，在审美愉悦中主动愉快地学习。 

　　在语文教学中渗透美感教育，也是塑造学生人格的需要。人格是最高的学位，教育的根本任务是在教学生学会做人。而提升做人的品位，提高做人的境界，也离不开审美教育。 

　　语文中蕴含着美，应当让学生从语文中发现美，从而提高学生的审美情趣，培养健全、高尚的人格。