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256213   山东省邹平县台子中学         王海萍

我是一个嗜书如命的人。小学时代好看历史故事，看着看着自己也往往沉醉其间；上中学喜欢数理化，常常自己“逼”自己加以举一反三、触类旁通；大学两年，几乎所有课余时间都“泡”在文学名著里，读着读着，时而时而与书中人物同呼吸共命运，时而让思绪的野马跑得很远很远，时而挥毫泼墨、下笔千里；工作以后，在读教研论文的过程中，考虑的最多的是自己哪些东西与教学对症下药，如何将那些好的理论、经验灵活的运用于自己的教学之中。

在几年前，有一段时间，受现实诸多教学问题的困饶，我经常回顾自己读书的情景，处心积虑地考虑这样一个问题：自己在读书的时候是怎么读的——有时自己不是经常被文中的语言或内容激活了思维，因而由此及彼、浮想连篇的？有时自己不是在读书时身不由己地提笔行文？那么学生是否也能被语言激活思维呢？不妨一试，此时我正教学《听潮》一文，在教学中我有意安排了这样一个环节：让学生在充分阅读课文的过程中，将自己想像到的情景说一说。15分钟后，学生的谈吐不禁令人击节：有想到春天黄河边野炊的、有想到自己去青岛看大海的、有想到《水浒传》、《三国演义》等电视剧的情节的......真可谓内容迥异，各有千秋。于是第六感觉告诉我：此举前途无量。这已是1 9 9 9年10月的事了。

1 9 9 9年10月下旬，县教研室举办全员培训初中语文教改实验教师教研活动。在研讨发言中，我首次提出了让学生写联想笔记这个观点。并在以后的教学实践中不断的予以完善和充实。我认为：联想这种由此及彼的思维方式在语文学习走向大阅读、走向生活的大背景下，正是学生语文学习的最佳方式之一——学生在主动读书过程中，其思维潜能能动地被特定的语言文字激化：喜欢的语句悟一悟，受到的启迪发一发，产生的火花冒一冒，这样便沟通了与之相关的生活（指广义的生活：包括直接生活、间接生活、影视生活、想象世界、网络世界、阅读世界等）的联系，进而通过心灵感悟形成一系列连锁反应，再将其迅速及时地捕捉住、写下来，往往就是一篇很不错的联想笔记。联想笔记这种以读物、语言为源泉、契机，通过联想化被动吸收为表达倾吐，连接阅读与写作的学习方式，可让学生的思维沿着自己生活、情感的轨迹，兴致勃勃的、尽情的发散，发散出个性、发散出新意、发散出水平。在发散中让学生感悟语言，热爱生活，提升人生，提高写作水平，培养创新精神。

2 0 0 0年4月，教研室在位桥一中召开初中语文阅读教学研讨会，在确立各年级阅读要点时，明确的将培养学生的联想想象能力、写联想笔记，作为初二语文学习的重点（初一重在摘记，初三重在质疑，初四重在培养学生的文学赏析能力）。至此，写联想笔记已在全县得到认可。2 0 0 0年暑假、寒假期末考试，初二语文试卷的作文之一，就是让学生写一篇联想笔记。

新颁布的初中《语文教学大纲》明文规定：注重培养学生的创新精神。我认为在语文教学中，创新精神的培养应该具有语文特色。语文学习读为本，所谓“创新的语文特色”就是允许学生对文本有自己的理解，表达语言有自己独特的方式。教师应想方设法把学生从“大一统”的桎酷中解放出来，给学生创造各种有利条件和良好氛围，使学生能够自由自在的博览群书，并且在读书过程中，结合语境、联系生活，读读、想想、议议、记记，养成写联想笔记的习惯，这正是培养学生创新精神的终南捷径。

联想笔记——是沟通语文、生活、创新的枢纽。 

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