中国教师报     2003-03-12     

 

    “中小学教师继续教育工程”启动于１９９９年，在取得了一些成绩的同时，也出现了太多的困难和问题，以至于老师们提起继续教育便怨声载道。提出问题的目的在于解决问题，教师们渴望着能够接受真正的“继续教育”。

继续教育失去了本来面目

■ 闫会才

    《中华人民共和国教育法》第三十四条规定：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”第四十条规定：“从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。国家机关、企业事业组织和其他社会组织，应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利。”《中华人民共和国教师法》规定，教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。也就是说，为教师提供进修的机会是教育部门的责任，而接受继续教育，提高自身素质，则是教师的权利。

　　然而在我们这里，广大教师在参加继续教育的过程中，感受却并不像是在享受权利。如果不依靠点名，如果不依靠硬性规定，会不会有人去参加继续教育还是一个问题。是广大的教师都不愿意提高自己的能力吗？是广大的教师都不愿意享受自己的权利吗？是广大的教师没有认清形势，不能与时俱进吗？在教学实践中，作为中学教师的我们，深深地感觉到，我们的教育学、心理学知识还不足，我们的专业知识和现代教育技术还有待提高，我们的管理技能还有所欠缺。我们希望通过参加各种形式的培训来提高自身的素质，以顺应时代的发展，为国家走向现代化竭尽绵薄之力。

　　可是，我们在参加继续教育的过程中，得到的却是深深的失望。那些给我们上课的老师拿着发黄的教案讲“你们应该认真备课”；板着面孔给我们讲“应该和蔼地对待学生”；有的人在课上突然离开，却告诉我们“要有师德”；有的人拿出８０年代的教学录像给我们看；有的人讲授着任何一个懂一点点教育的人都能讲的东西，却告诉我们“中学老师应该有研究能力”；有的人只能依靠考勤维持自己的权威。作为老师，他们缺乏最起码的师德。我们也是老师，我们走上讲台，战战兢兢，唯恐对不起那一双双望着我们的充满求知欲望的眼睛。我们认认真真批改作业，唯恐对不起那一颗颗热诚的心。如果我们的课讲得好，看到学生笑容满面，我们心花怒放，而只要有一个学生在下面无精打采，我们就觉得是自己的失败。两相对比，我们有理由问：给我们上课的是一些什么样的人？他们凭什么给我们上课？在他们的心里，究竟是如何看待工作的？或者只需要问一个最基本的问题：他们是否学会了尊重人！

　　现在继续教育所用教材也脱离教育教学实际。想一想，如果所发教材有助于提高老师们的教育教学水平，就是有关部门不组织考试，相信老师们自己也会去阅读学习。可现在的教材，几乎是就理论谈理论，而且有的与教育教学根本毫无关系。看到这些所谓的教材，就想到个别人又通过职权部门小赚了一笔。如果所用教材，真是能够联系教育教学实际，真是能够针对各科内容编写，相信老师们肯定会欢迎，也不会再认为每年一度所花的几十元是冤枉钱了。

　　请听一听参加继续教育的老师们的声音吧：有人说：“要从经济的角度来理解继续教育，这是政府为了解决失业问题，进行财富再分配的办法。”有人说：“如果让我再多交一倍的钱，可以不去上课就好了。”有人说：“没关系，我只不过把批改作业的地方改了一下而已。”有人说：“参加继续教育就是大学同学的聚会。”……

    继续教育若是再这样搞下去，就是在败坏政府的声誉，在浪费我们的时间。假设每个中学老师带两个班，那么，浪费一个老师的时间，就是浪费一百个学生的时间，浪费一百个老师的时间，就是浪费一万个学生的时间！

将继续教育进行到底

■ 刘志强

    如果有人因继续教育存在的种种困难而完全否定了它，我首先反对。轰轰烈烈的继续教育转变了教师的观念，大家在这种全员参与的过程中认清目前的教育形势，深刻认识到自身的差距。继续教育培训达到了“破”的目的。正如华中师大著名的博士生导师王又平教授所言：“我就是要将大家的思维打乱，让你们重新整合，树立新的教育教学理念。”我想虽然很多教师未必能马上形成新的教育理念，但现在再也没有教师理直气壮地谈体罚、谈加班加点，偶尔想去占自习课也像做贼似的。此时，我又顿生另一种悲哀：在这种应试教育的评价机制下，我们的老师真的是“在物质与精神的双重窒息中艰难前行”。

    继续教育很有必要，我想没有教师会否定。我也感到自己特别需要读书学习，但是目前的培训内容很难满足自己的需求。这也是广大教师的心声。

    首先，授课教师的素质有待提高。我不否认大学里有很多优秀的教师，但是他们很多人不了解中学教学的实际。有的大学教师对参加进修的教师也有误解，认为中学教师观念落后，素质较差，所以上课也不认真讲课，糊弄完拉倒，使继续教育流于形式。有的更是让刚毕业的大学生或在读研究生来上课，效果可想而知。当然，大学老教师嫌暑假天热，报酬少也是原因。

    其次，继续教育的方式有待改进。行政命令式的继续教育的确有其长处，如能够引起学校足够的重视，便于推广等等。我们得承认，通过三年的轮训，很多教师转变了教育观念，树立了以学生为中心的正确学生观。但这种培训方式耗费了大量的财力、物力和教师的精力。特别是广大经济落后地区的教师为此做出了很大的牺牲。按每个教师继续教育费用１０００元算，全校２００个教师得２０万，对一般学校真的不是小数目。学校不支付这费用，我也能理解。但对一些月收入只有几百元还被拖欠的农村教师来说，１０００元又怎么不心痛。骂声四起，我也能理解。

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    第三，这种培训一刀切，针对性太差，抹杀了教师的个性，难以满足广大教师的需要。

    但令人高兴的是三年的轮训还是搞完了，也取得了很大的成绩。下一步怎么办，是否还停留于这种形式？显然不能。

    我认为推进中小学教科研工作是教师开展继续教育的最好的办法。国家、学校应该在图书资料等方面为教师开展教科研工作提供良好的条件，激励教师，使教师在继续教育中获得满足感，体会到学习和创造的快乐，当然也应提防教科研工作流于形式。也可开展读书、写教育日记等活动，让教师反省自己的教育观念和方法，提高自身素质。总之，要有新思路、新方法，推进教师的继续教育。

    其次，加强远程教育，降低继续教育费用。随着网络和各种现代教育技术的普及，教师的继续教育也应该与时俱进，充分利用各校现有的条件，让教师通过远程教育学习到更多的知识。

    教育质量的提高关键是教师素质的提高，教师的继续教育工作应该常抓不懈。如何把继续教育工作落到实处，应该引起每个关心教育的同志的认真思考。树立终身学习观念，将继续教育进行到底，是国家的需要，更是教师的需要。面对下一轮教师继续教育，我们期待有更好的新的形式出现。

继续教育——只种不收

■ 罗  民

    不久前，寒假刚到，我们迎来了盼望已久的《新课程》培训，当数百名教师汇聚到教师进修学校报到时，却弄了个“大流血”。

    报到收费处，公告上明码标价：中学每课时２．６元，小学每课时１．９元。据说这是通过地区物价局、地区教委审核的价格。按培训通知上注明：每科培训时间为５０课时，５天完成培训。稍一计算，中学教师５天的培训需交１３０元，小学教师需交９５元。更令人惊奇的是：一张收费收据还需交纳两元的工本费。那么，两年内必须完成的５科《新课程》培训，中学教师需交培训费６５０元，小学教师需交４７５元，此外，还要再加５次的工本费共１０元，五次各１８元的报名费。如果谁以为只是交这些费用，那就大错特错了。如今，教师们到手的教材《走进新课程》明价１８元，外加省教育杂志社强加给的增刊《继续教育学习指南》明价９．８元，教材费用近３０元。此外，参加培训的教师食宿自理，大概每天需要２０元（吃住各１０元，这是最低标准了），而必须开支这些费用的正是那些把青春奉献给大山、在教师这个群体中最穷、最苦的乡村教师。最令人想不通的是，考试不是紧接培训进行，而是把培训和考试的时间拉开了整整３０天，这样乡村教师们又必须多开支一次车费，学校越偏僻的开支越大。 

    在价格这样高的培训中，教师们能学到什么呢？不外乎是教师们在一位被称做是“教师的老师”的人的指挥下，拼命勾画，然后大家拼命死记一些理论，之后，顺利考试过关。如果教师们能够在培训中学点什么，大家也不在乎这点钱，大不了省吃俭用过日子。问题是，教师们在培训中根本学不到任何东西。 再说，三五天学完那么厚的一本教材，这不是骗人么？ ５０个课时的培训，完全是用钱买来的。最让人叫绝的是：行政命令，不参加培训就不准参加考试。这摆明了就是要钱嘛！ 

    继续教育的本来目的是提高教师业务素质，然而，现在却变成了某些部门的生财之道。教师们花费了大量的金钱、时间和精力，却学不到任何有益于工作的知识。特别是长期工作在偏僻山区的教师，他们还必须自己承担额外的交通费用。

    继续教育成了教师们的血泪账。不禁想起曹植的七步诗，含泪吟之：煮豆燃豆箕，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急？

继续教育中的“大跃进”

■ 涂创敬

    国家教育部自１９９９年９月在上海召开中小学教师继续教育和校长培训工作会议后，正式启动对教师组织开展校内外多种形式的培训，此“中小学教师继续教育工程”旨在适应信息化形势发展对人才素质提出的新要求，加快教师队伍整体素质的提高，“促进教师树立终身学习理念，掌握现代教育理论，转变教育教学观念，更新专业知识结构，提高广大教师运用现代教育技术和开展创新教育实践的自觉性和能力水平”，以便更有利于素质教育的开展，这无可厚非。这是每个国家（地区）、民族振兴教育、强国富民之举。然而，迄今不少地方及学校仍在“素质教育‘轰轰烈烈’，应试教育实实在在”，在应试教育体制下挣扎的教师们繁重的教学事务已苦不堪言，周期性、形式主义的继续教育又应接不暇。

    时下，各地教育主管部门和学校在对所属教师进行的普通话水平测试、电脑初中高级操作水平、思想政治教育和师德修养、专业知识及更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代科技与人文社会科学知识等培训正“津津乐道”、“红红火火” 地开展，同时，又在紧锣密鼓地掀起学英语的热潮……似乎教师的素质“先天不足”急需揠苗助长，非得一夜之间把教师们“培训”成为全才不可。这中小学教师继续教育中的“豆腐渣工程”惟恐不亚于当年“三年赶英、五年超美”的大跃进，有对人才尤其是对教师求全责备和亵渎之嫌。在某些地区某些基层教育主管部门，动辄以“行政命令”迫使应试教育体制下本已工作任务繁重、经济收入微薄、自主休息日少等现实状况下的广大教师参加周期性的、节假日的继续教育，它却以“高收费、低效益、走过场”的变味，几乎成了这些部门领导贪赃枉法、敛聚财富、大搞创收的一条生财之道，只能说“继续教育是假，继续‘打抢’是真”。无尽无休的“人才误区”何时休？试问：接踵而来的电脑初中高级操作水平的培训，誓将教师们都培养成为顶级ＩＴ专才吗？难道说，普通话等级考试、英语培训后还得培训日语、法语、德语、俄语……？如此说来，当初甚至从今以后所有的师范院校的办学宗旨都一律改为“培养精通一切的全才”，教师队伍非精通一切、娴熟一切的人士一律不得进入，非精通一切、娴熟一切的在职教师一律优化、清除……

    是的，教师“要给学生一杯水，自己就得有‘自来水’”，“谁拥有人才，谁就主宰２１世纪”。人们都渴望甚至想通过最短的时间解决高素质人才亟需的难题，于是就出现了像以劳民伤财、牺牲环境为代价的大兴土木于是索性来场“三年赶英、五年超美”之“好高骛远”的教师培训大赛！