中国教育报  2003-05-24  赵显坤

 

 　　近读一则访问学者在异国的真实故事：这位学者到当地一教授家做客，一进门，夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质，并抚摸了她漂亮的头发。 

　　如果把这位学者的举止告诉我们的读者，笔者敢说，100%的读者不会有什么异议。 

　　且慢，请听听教授的意见和陈述：她为此要求学者向女儿道歉。 

　　什么理由呢？她说：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。” 

　　真是一不小心“夸”出了错儿。 

　　这说明：夸奖，即表扬，掌握不好分寸，同样会产生负面影响。 

　　这个观点的现实意义在于，经过多年的师德教育，不少教师渐渐摒弃“惩罚”手段，对学生实行多表扬、多鼓励，岂不知这一“多”又可能形成一种误导，造成不良后果。 

　　从目前看，走入“误区”的表扬有这样几种：张口即来的表扬，过多过滥的表扬，分寸失当的表扬，好话多说的唯表扬等，以及这次形成“误导”的表扬。这些“表扬”的要害是，不实事求是，让学生或沾沾自喜，或盲目自满，甚而滋生一种投机取巧心理。 

　　其实，这位洋教授并非一概不赞成“表扬”。她对这位学者说：“有一点，你可以夸奖她的，就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。” 

　　听了教授的一番话，令人领悟到进行“表扬”的若干要素： 

　　一、着眼于受表扬者个人的劳动和努力。表扬，具有“导向”作用，当然要肯定受表扬者的劳动和努力；从深层次讲，只有个人的劳动和努力，才能创造(物质和精神)财富，促进社会成员自身的成长与成熟。对之提出表扬，就是强化诚实、倡导奉献、体现公正，摒弃投机取巧，显然是有其积极意义的。 

　　二、着眼于受表扬者今后的发展。表扬，除了肯定受表扬者的行为以励其行之外，更重要的，则是让他们形成正确的真假、善恶、美丑的是非观念，这对受表扬者今后的发展是具有长远意义的。比如肯定了那位5岁女儿的“微笑和有礼貌”，她就会收获一个认识，有助于形成她一生的积极处世态度和奋斗进取精神。 

　　三、着眼于“以人为本”的理念。学者按照国人的习惯表示友好，不想铸成“误导”，这不是一个不经意的疏忽，而是两种教育观念的差异所致。从根本上讲，是一个是否坚持“以人为本”的理念问题。洋教授没有因为孩子的幼小无知而容忍“误导”，就是出自对孩子人格的尊重，对其权益的维护，保护孩子的心灵不受污染。我们的一些家长则不同，不习惯在人前表扬孩子，如孩子有了过失，则斥声连连：“你懂什么！”甚至“滚一边去！”全然不在意孩子的尊严和权利，对“以人为本”的理念感到陌生和茫然。 

　　反思我们的工作，也会发现由于不适当的表扬留下的后遗症，比如备受老师青睐的学生，往往经不起批评，心理承受能力差。这是为什么？实际是教师滥用表扬给“宠”的！可怕的是，这种后遗症也延伸到他们成人之后的行为上，比如当他到社会上当了干部，就喜欢让人“夸”，喜欢听奉承话，即使“夸”到了“夸张”的地步，也受之欣然，从不脸红；如果听了批评的话，则会产生报复心理，小到给人一双小鞋穿穿，大到置人于死地，甚至不惜以权试法。 

　　在对学生的教育中，相对于屡禁不止的“惩罚”现象，提出“多表扬”，是有其积极意义的。但“表扬”不适当，也会产生负面影响。这位洋教授的话，对我们教育工作者来说，不失为一个有益的警醒。