梁敏  

    “课改”实验，层层推开。隆重见于礼堂、广场者多，扎实操作于课堂者寡。是领导不重视？那数以万计的电教设备何以能堂而皇之摆设？是教师不热心？那礼堂、广场怎能座无虚席？其所以然者何？“知音少，弦断有谁听？”

“存在即合理。”自从人类有了国家，主宰人的命运的力量就归权力，国家凭借国家机器掌握统治者和被统治者的命运，法学上称“国家权力；”被统治者在生存的过程中日益觉悟而争取自己应有的权力，法学上称“社会权力”。两种权力的矛盾斗争，构成了人类政治文明的根本内容。国家权力通过资源配置方式来反作用于经济基础，影响生产关系的各要素。一般说来，生产力越发达，国家权力越向社会权力转移，生产力越落后，社会权力越薄弱。于是，我国建国初期选择计划经济实属必然，但客观上为以后的经济、文化发展种下了素质隐患。

计划经济的暖腋下必然派生出应试教育，新中国曲折的经济发展道路，必然产生畸形的教育。我国上个世纪50年代、60年代、80年代，经济建设都在连续重创后的恢复期，对人才的需求自然饥不择食，一考定终生，重结果不重过程的应试教育模式确立，也在情理之中。现有师资人员多数是应试教育的产品，甚至，由于社会一度对教师职业的冷落，师范院校吸纳的是“独木桥”上的“尾数”。而今跨世纪、入“世贸”，中国市场汇入国际市场，发展教育自然成为时代的强音。在市场经济中，科、工、农、商经济实体越来越实现着自己的社会权力，人才市场化要求教育素质化，可是师资队伍反差，教师专业发展，提高自身素质并非教师生存的第一需要，故而难以作出扎实反应。诚然，继续教育、教研教改有提高素质的初衷，终因积重难返，又“法”不责众而致“羊头狗肉”者多。

看来，实施“课改”，还得配套“人改”，建立教师人才市场已刻不容缓。车轮因协调而前进，音乐因和谐而美妙。狼来了，人要跑，吃奶的力都得使上。国企的坛坛罐罐打烂了，换来的是现代企业制度；农村山区的田土荒芜了，换来的是优良品种的推广和退耕还林；教师队伍进出口畅通了，迎来的将是素质教育喜雨普降和民族振兴后继有人。否则，“课改”的前途没有理由乐观。

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