郭春亮  

  

假如批评语文教育已沦为“学生的桎梏”一说能够成立，那么作文教学在禁锢个体的灵性思维和创造活力方面表现尤甚。伴随世纪更替，如何破除作文教学的思维定势，构建适应知识经济的时代趋势，发展成以语言创造能力为核心的作文教学新思维，是目前语文教育界的任务。

长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸形化。在某些语文教师心目中，所谓优秀作文就是合乎统一标准、赚得高分的变相“八股文”。这种以升学为唯一和最高目的的应试作文，被一系列或隐或现的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，思想苍白、语言干瘪、结构和技巧雷同，是教学流水线复制出来的面目俗气、不堪卒读的无魂文。面对这种情况，我进行了一次有益的尝试———学生辩论课，星期三的作文尝试课奏效了。

上了高三，本来时间很紧，原想将作文布置下去，让他们课外时间写完，可是一想到学生们对作文的“畏惧”，就觉得这并不是一个好办法，尤其是对于处于紧张的学习生活的高三学生来说，作业堆山，根本无暇去组织材料写这样的作文，到头来也只是眉毛胡子一把抓，不成体统。何不尝试一下课堂辩论呢？因为我想，即使学生说不出个所以然来，即使说得无章无体，但一个学生一个思想，总有新的亮闪现其中，曾记得一位名人说过：“一个人一个苹果，彼此交换之后，仍然只有一个苹果；但一个人一个思想，彼此交换之后，就一个人拥有了两个思想。”课堂讨论也是这样，即使一个人说得很少，但六十个同学就有六十个思想，揉合在一起，就是一个大的思想库，库存多了，爆发的潜力也会随之而增大。就在这样一种思想的推动之下，上课之初，一篇就“韩寒现象”的认识从而引发的关于教育体制的大讨论就这样在全班同学中展开了。由于缺少训炼，再加上平时作业多，而导致的知识面窄，因而起初也只是气氛很低沉。我想：估计学生有想法，但缺乏勇气，尤其是怕说错了，同学们笑话。但我也知道，从心理学的角度分析，每个人都有表现自己的欲望。就眼前的中学生而言，他们并非不愿意表现自己，而是不善于表现自己。如果这样下去，恐怕他们也难有表现自己的机会。我也看到在我的目光向他们扫视的过程中，许多学生起初还将头抬起来，在那里思考，等到我的目光与他们的目光相对接的时候，脸“刷”地一下红了，头也迅速的低了下去，不敢与我的目光对视，怕我叫到他。在这短暂的沉默之后，我想：万事开头难，得找一个同学站起来先谈，如果不这样，恐怕会冷场。开始点名吧。于是我开始点名，让学生回答，这样师问生答，惯有的模式终于拉开了辩论的帷幕，初始学生的忸忸怩怩在经历了短暂的局促之后，很快便被后拥而上的同学的主动举手回答所取代，宛然“火山喷发”般爆发开来，各讲各的理，各抒各的情，你一言我一语，唧唧喳喳，争论不休，课堂气氛也达到了空前的活跃，随着时间的推移，“韩寒现象”所引发的关于教育的大讨论也随之被逐渐推向高潮，这个说“韩寒是现行教育体制下的牺牲品”；那个说“韩寒是反对传统教育的代言人”；这个说“现行中国的考试制度早该废除了，这纯粹是旧有的八股考试的翻版，损坏了一代又一代人，有多少才华横溢的学生由此而被拒之门外”，另一个又说“考试毕竟是衡量人才的一种手段，没有了考试，哪孰优孰劣，如何区分，人生处处有考场，不这样考，换个方式也得考，像我们现在的辩论不也是一场别开生面的考试吗？”

……

你听！他们说得多有思想，多深刻。

就这样，这场辩论在同学们激烈的争辩中，在下课的铃声催促下，降下了帷幕。然而，同学们仍然意犹末尽，讨论仍然在同学们之中进行着……

挨到交作文的时候了，课代表已将一部分收了上来，还有一部分没有交上来，其中的一个同学找到我说：“老师，我明天交行不行，我都写了四页纸了，可仍然意犹末尽，还想继续写下去觉得可写的东西特多特多……”我为之一怔，要像平时布置下去，写这篇作文可难了左催右催，老是交不上来，逼急了交上来，也是七拼八凑，假话连篇，只是凑足字数而已，根本就不能称之为作文，为何这次学生会觉得可写的东西很多，又意犹末尽呢？

“一个人一个思想，六十个人就有六十个思想”。课堂大讨论，扩展了同学们的认识面，促进了他们对问题的思考，对作文的提高起到了积极的作用。因而在下午进行的作文写作中，学生们普遍感到有东西可写。

通过辩论活动，使学生们对“材料”加深了理解，引发他们自主学习，主动探索的习惯，激发他们的独见，新见，创见，训练学生的思维敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。

                                                      邮编：030401

       通讯地址：山西省太原市清徐县徐沟中学

                                                                2003年7月            作者邮箱：