揭阳华侨中学  王珍

为改变作文教学高耗低效的状况,近五年来,我在做好命题、指导、批改的基础上,特别注重改革作文评讲课堂教学,初步做到:评讲目的有新认识,评讲内容有新组合,评讲过程有新构思,有效地促使作文教学质量的提高.

一.评讲目的明晰化

在素质教育思想指导下,依据高中《语文教学大纲》的精神,并考虑到未来高信息化、高效率化社会对人才综合素质的需求,我将高中作文教学目的,也是作文评讲目的拟定为:培养具有基本写作能力的全面发展人才.

教学目的是受教育观念制约和决定的.这一教学目的,既体现语文教育的本体观,又反映语文教育的整体观、辩证观、发展观;既有高中培养写作能力的阶段性要求,又有全面育人的终极性目标;具备作文教学作文评讲的针对性和可行性.而每堂评讲课的教学目的,在此前提下,又确立得比较具体明晰.

二.评讲内容序列化

为克服面面俱到评讲的无序现象,增强作文教学的计划性,我根据新大纲精神,综合语文教材对写作训练的要求,并研究了1997年以来高考作文命题的演变发展趋势,确立了以写作训练为主,兼顾综合素质培养的作文教学作文评讲序列,使作文评讲初步做到序列化、专题化.

这些作文评讲专题的序列是:

1.《审题要准,立意要新》

2.《选材要恰当,联想要灵活》

3.《多角度联想,高水准立意》

4.《构思要全面,布局要严密》

5.《思维要全面深刻,表达要准确生动》

6.《想像要丰富,作文要创新》

7.《文采、情思、理趣、美感---写记叙文的思路与对策》

8.《供料写议论文的思路与对策》

9.《文章是改出来的》

10.《聪明是怎样炼成的》

鉴于教育在认识论上的普遍性和特殊性,每堂专题评讲课,都结合学生的作文实际,讲有关的写作基础知识和写作基本理论,评学生作文的主要成绩和存在问题,由于感性和理性相结合,理论与实际相统一,学生吸取正反两方面的经验教训,优势互补,资源共享.作文评讲课受到学生的普遍喜欢.三年前,一位学生说:“十分喜欢听老师的作文评讲课,听着有趣,想着有理,做着有效,很受启发.”

学生经过一学年序列化专题化训练后,写作能力普遍有不同程度的提高,而且这种提高显示出质的变化,同时,学生的综合素质也增强了.

因而,从比较宏观的作文评讲序列上看,收到整体化的效益.

三.评讲过程整体化

为追求作文评讲的整体优化效益,我还特别注重从较微观的评讲环节上,从每堂评讲课的课前、课堂、课后的评讲训练过程中,力求评讲的整体化.

课前,我写评讲稿,制作多媒体教学课件.并要求学生看作文批改,思考若干问题,听评讲时要做笔记.

课堂上,着重抓好以下四个方面:

1.以学生为主角.

教师的责任是教学生学习,学生是学习的主角.因此,评讲课的教学方式,采用师生之间合作、学生之间协作的讨论方式.

2.以发展学生写作能力为主向.

以发展学生写作能力为主攻方向,这符合作文教学的核心意义,也是作文评讲目的性的本质要求.以立意为例,加以说明:

前年,一次作文题《假如我是••••••》,黄妍珊同学在《假如我是教师》中写道“以往,我看着妈妈那么热爱学生,心中有点失落.那时,妈妈用平静而温和的语调开导我,‘你是教师的女儿,应该懂得爱,懂得奉献.’此刻,我为人师表了,也懂了,妈妈不只属于我,也属于妈妈的学生,属于太阳底下最光辉的事业.是啊,当教师一生清贫,一世辛劳.然而,却有一生一世奉献的富足.妈妈,您一个平凡的人,告诉了我一个平凡的道理:爱,是无私的奉献.”

我评讲:“这个语段,看似平淡.其实富于感情,富于哲理.女儿真懂了,懂得妈妈,懂得教师,也懂得教育事业的本质.这样的女儿,已经不仅仅属于妈妈的,不仅仅属于家庭的,而且是属于国家的人民的.由此可见,小作者歌颂教师教书育人的无私奉献精神.立意是正确的.”

我问:“黄妍珊为什么能写出有情有理的语段?”

生议后明确:观察细,思考深,感悟灵.

接着,我又说:另一位同学写《假如我是超人》,说要做好三件事:一是让时间倒转,好让自己苦练钢琴;二是拓宽马路;三是搞好环境卫生.请同学们评议,文章立意怎么样?

师生议后明确:时间是无限的,没必要倒转,只要让自己长生不老就行了.弹钢琴、修马路、、搞清洁三件事都是凡人能办好的,超人大材小用了,况且,花那么大力气让时间倒转,却是让自己练钢琴.因而,立意不准、不新、不高.应写超人解决群众迫切需要解决而又未能解决的问题,或者解决一些世界级难题.表达作者为人民谋幸福的愿望.

立意不准、不新、不高---都不行.立意太高,也不行.

一位同学在文中说:“做人应该不谋利益不自私.”这个说法,能同意吗?

生议后明确:做人应该不自私,这是对的,也要提倡奉献精神.但是,在社会主义初级阶段,要做到不谋利益,这不现实、不可能.只能先公后私,合法地谋利益.

于是,学生进一步明确:立意要新要高.新就是有创意,高就是思想境界高.新和高都要合乎情理.

作文评讲的十个专题训练完成后,学生的写作总体构想力有了较明显的提高.去年,陈妙娜同学写《故乡的路》,祖辈所走的是泥泞小路;父辈所走的是泥沙公路;我辈所走的是水泥高速公路.以三代人不同的路,反映时代的发展和社会的进步,反映改革开放的伟大成果.

3.以思维训练为主线.

新世纪实现各项创新最需要的是人的智慧.人的智慧是人类发展最关键的决定因素.人的智慧,其核心是思维智慧,而写作能力的内核就是思维力.因而,作文是培养学生思维智慧的重要途径,作文评讲当然也就应以思维训练为主线.

鉴于高中生处于抽象逻辑思维和辩证哲理思维的发展时期,在学生思维训练中,我注重在以下三方面下功夫:

一是培养学生以眼观物、以心观物、以理观物.

以眼观物是本能.比如,要求学生以米卢为模特,描写人物外貌特征.生议后稍加修饰即成语句:

但见他,浓眉、深眼、高鼻、宽嘴,额头和眼角的皱纹,标示着他在绿茵场上的历练,如鹰的眼神透着一股坚强而又机敏的阳刚之气.

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以心观物是才能.一次供料写议论文.评讲时我问:“对于专家仅画一条线修好电机获取一万美金一事,有的同学认为,劳动创造一切;有的以为,知识就是财富.这样的审题立论准确吗?师生讨论后明确:说劳动,不准确.说知识,勉强还行.但不很准确.工程师们也劳动呀,也有知识呀,可他们怎么就没修好呢?问题的关键在于专家具有系统的电机知识、高超的技能和丰富的维修经验.比工程师们高明!是顶尖人才.至此,可将论题定为:拔尖人才最宝贵.由此可知,审题立论,必须准确理解材料的精神实质.

以理观物是智能.一次写“老树皮新树皮”的供料作文,许多学生联系新老干部更换的社会现实.有的学生质疑:让总设计师继续领导改革开放事业不是更好吗?

我说:“这个观点是有道理的.然而,我们从大局上看,再探讨一下.”

师生议论后明确:邓小平退休,促使党和国家的领导干部顺利实现新老交替.邓小平主动退休的道理,是为党为国为民的天大的道理.毛泽东说过,小道理要服从大道理.

从上述可知,以心观物是聪明,以理观物是英明.然而,观察社会现象,往往还得以利观物.以利观物是精明,就是指导学生用分析利益关系的眼光去洞察人与人、国与国之间关系的潜意识、潜规则.今年,潘旭杰同学在文章中说得好:“侵略战争的主要驱使者不仅有野心,而且有贪心.”

二是培养学生有新观点、新思路;有大视野,大气魄.

去年母亲节之前,要求学生以“母亲”为话题写一篇文章.邢孔丹同学选取1976年唐山大地震时,母亲在废墟重压下,割破手腕用鲜血喂孩子,结果牺牲自己救活孩子的真实典型事例,表现“母爱就是生命”的新主题.

那次作文,多数人立意虽对,但不新不高.我启发学生分析原因:一是平时对母亲观察不够细致;二是对母亲的言行,未能从本质上加以发掘.三是从众心理、从众思维.这是浅层思维,不是创新思维.

学生经过一番训练之后,所写文章渐显新意、渐透生气.吴小欢的《国旗下的联想》一文的结尾,特别是最后一句,既有创意,又有豪气,“中国,我爱您.作为一名中国人,我无比自豪,我为您感到骄傲!或许明天,您将会以我为荣!”

三是思维训练与语言训练相结合.

思维是以语言文字为载体的,思维训练其实也就是语言训练.因此,培养学生流畅的语言表达能力,包括纠正各种语言毛病,实质上也就是培养思维力.在锤炼语言的过程中,使学生养成认真负责的习惯和态度,并认识到,文章不仅是智力特征的反映,而且是人格特征的反映.

4.以人格培养为主调.

人格,是人的性格、气质、情感、意志、风度、胆略等方面特质的总和.人格又是人的心理素质的核心,又是个人品格的底蕴.作文,其实是做人,人品决定文品.因此,人格培养便是作文教学作文评讲万万不能忽视的.

前年,陈洁丽同学在文章中写道:“我将来要当护士,牵着即将逝世的病人的手,紧紧握住,让他透过指尖感受到人世间的温暖,让他清楚地确认到那时的自己并不孤单,然后平静地踏上新的旅程.”

师生共同评论说:不是亲人,胜似亲人.小作者的心灵如此纯洁,这般美丽.文如其人,人如其名.善良的姑娘最洁丽!

对于学生在文章中流露出人格缺陷的,则给予相应的塑造修正.

有个同学在文章中表露出孤独情绪,我用歌词劝告:“请把他的歌带回你的家,请把你的微笑留下.”

有个同学写道:“这意味着我们班将是学校新生的火热的太阳.”

我评议说:有信心是好的.但太夸张了,就令人反感了,不够策略.建国至今50多年了,只有毛主席被称为“红太阳”.建议原句“太阳”之前加个“小”字.这样,没准人家一不小心对“小太阳”不但不反感,还喜欢哩.自信,还要自谦.

历年来,每一届都有个别学生不按命题作文.我告诫学生:不能养成这种坏习惯.因为,高考不按要求作文的,所给分数极少.走上社会,不按要求办事,一不尊重人,二不负责任误事,后果不言自明.到头来吃亏的还是自己.好汉不吃眼前亏,好汉将来也不要吃亏.

总而言之,教育的本质要求和首要任务是寻找正确,而不是尝试错误.作文评讲课也一样,学生在实践的探索过程中,难免出错,改错之后要让学生清楚,什么才是对的.怎么样做才对、才好.

为了出好文章,出好人才,于是---

课后,布置作业:按原题重写一篇.或自拟类似标题再写一篇,或拟成书面写作提纲.

至此,作文教学走出了“导---写---评---写”的路子.

五年来的教学实践证明:评讲的作用远优于指导.也证明,评讲后重写一篇,那是新的思考、新的操练,有新的收获.其作用比不自觉的十篇还大.学生没趣,只写一篇,如牛负重.学生来劲,举重若轻,如虎添翼.师生在教学实践中,也共同体会到,为文之道,在于用心智、用心灵、用心血.师生都花费心血了,作文教学呈现出高耗不低效的喜人态势.



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