陕西兴平市秦岭中学       王海峰       

   教师职业是一种特殊的岗位职业，教师劳动对象的非产品化性质，决定了教师处于两代人交接点上，对青少年性格、心理、价值观等产生全面的影响。但教学的实际状况却过往只重视了对知识的传授，而忽略了以教师的特殊身份传道养性功能，并没有在教学过程中充分地发挥耳濡目染、潜移默化的性格榜样示范作用及心理导向和文化传透作用。“为人师表，率先垂范”的要求不能与教学知识的成功传播而并行，在培养学生性格，构建精神道德上没有完成作为教师的角色职责。

一、传统的“分值”观念直接制约着教师角色的全面化。

教师角色职责受社会的制约与规定，社会的期望表达了教室角色职责的要求。而社会的评判因素直接影响了教师职责的实施。数字化的及格率、升学率等分值成为师生共同看重的对象，也成为教师、家长、社会对学生学习及教育成功与否的唯一法宝。这在客观上使教师不自觉地放松了心理品德、性格审美的教育，忽略了渗透于教学中的性格暗示作用。

二、教师角色性格导向的必要性。

  中学时期正是学生独立性与自觉性性发展的关键时期，教师的正确引导和暗示影响有着至关重要的作用。学生在这一时期已由过去对家长和学校的依赖性逐渐过渡到依赖性和独立性共存的阶段。他们客观上受着学校家庭的制约，主观上又反对过多过细地照顾监督和包办行为，独立性和主动性发展很快，有明显的性格倾向而同时又具有多变性。这一时期中国有目的的对其进行心理、感情、性格的潜移默化的教育，必然对他们的日后成才奠定了良好的基础。

三、教师角色性格导向的迫切性。

  中学生的性格又具有极强的可塑性，然而这种可塑性也容易使他们的性格心理向着他们成长不利的方向发展，产生不良的影响，比如：性格的偏激、孤僻、自私自利、忌妒心强，好逸恶劳，不尊重他人，不关心集体等，而这些不良的性格会为。后的学校教育和社会教育带来潜在的困难。许多人在社会中觉悟高而又冥顽不化，性格怪异。而我们的教学实验也越来越多的证明：一个性不好，性格上有严重缺陷的学生，无论花费多大的力气尽心竭力地传授知识，他的技术能力也是极其有限的，一个人的性格，一个人具有良好的习惯，远比我们单纯地传授知识更有重要得多。而中学生校园暴力事件的上升更直接地说明了我们在育人方面存在的缺点和误区。因此，加强教师角色性格导向，加强对学生的性格意志培养，实现教师角色职责就成为一项紧迫的任务。

四、如何实现教师角色中的性格导向。

1、教书与育人并重。重视学生思想动态，加强思想、意志、情感培养，不“唯分是论”，不过分注重学生的成绩与教学任务的完成。

2、充分发挥榜样示范作用。教师应以身作则，严于律己，宽以待人，为人热情，自强、自尊、敬业、公正、无私，潜移默化地的影响学生，暗示学生，给予积极的榜样作用。

3、注意调整个人的情绪，避免在课堂上精神不振，无精打彩，缺乏生气、热情、激情；以坚韧、刚强、果毅等品格教育学生；以理解、宽容、友善的情感去感染学生；以乐观、积极、热情的态度暗示学生；以雷厉风行的作风的影响学生。

4、加强与学生的沟通交流。尊重、理解、关心、爱护包括差生在内的一切同学，避免对学生以偏盖全，避免批评言之过甚，强调疏导与分析。

总之，我们必须讲求教师角色的导向，更多的影响暗示学生，增强教育感染理念，以自身的的言传身教创设良好教育情境，才能使学生在一个健康、文明的校园环境中茁壮成长。

陕西兴平市秦岭中学 王海峰

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