双流棠湖中学：刘勇

   “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”放手让学生互动修改，互相鼓励、互相学习、互相激发情趣，引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作水平。

或等级式，或评语式，或评分式……在以往的作文批改中，教师大多越俎代庖——花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”，很少“有”动于衷，甚至在眼前一晃而过。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。我们认为：在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入到作文修改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作素质。

一、作文互动修改的准备

1、明确目的，激发兴趣。兴趣是学习的先导，万事皆然。引入名家、名篇，让学生明白作文互动批改的意义，领悟其重要性；分析自己和本班作文状况，理解其必要性；从互动批改的条件入手，当局者迷，旁观者清，明确其可行性。

2、有效分组，确保调控。为了保证互动修改能取得实效，我们在班上成立九个小组（每组6人，组长一人）。分组时，在学生自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则，以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，提高竞争力和竞争兴趣，整体推进，全面提高。

3、集体评改，示范引路。这是一个教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的作文，教师边批边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，在小组内则由一人主持，一人记录，一人代表发言，并可补充。

二、作文互动修改的进行

1、定立标准。名不正则言不顺，没有标准便没有评定的依据。在起始阶段，参照人教社出版的《做人——作文》，引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律，组织全体学生商定相应标准，严格掌握共性标准，灵活处理特殊文体和具有特殊优点和感人至深的文章。标准也是一个灵动的框架，由扶到放，逐步让学生充分交换意见，自己确立标准。

2、自改作文。查漏补缺，一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；还要善于忍痛割爱，契诃夫说过：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”充分地让学生自主地进行作文修改。

3、互改作文。重点放在小组内批改。一是由组长主持，宣布评改标准，根据本次作文的特殊性，适当增加一些附加分项目。二是由一个同学批改本组内另一名同学的作文：四个步骤，一看主题，二看材料，三看结构，四看语言，写好眉批和总批，给定分数或等级。三是组长组织复查，复评作文，并对初评提出补充或修正意见。最后，教师总体把关，积累材料，教师给的成绩与学生评定的成绩之和除2，作为该次作文的得分，为下一步工作提供相应针对性指导。

4、互谈体会。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。操作时，先让小组内交流，充分让习作者与初评者、复评者间“对话”，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，大胆质疑，鼓励创新。二是习作者、评改者与教师之间的“对话”，就共同性的问题或有创意，有价值的问题展开讨论，并做适当延展。三是小组外交流，安排一定时间，在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作式地进行学习。

5、推选佳作。这个环节的作用在于，在学生自主、合作的基础上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每个小组要尽量选出一篇佳作，能在全班交流、学习。在这个过程中，要注意调动大部分同学的积极性，对于作文基础较薄的学生，要适当情感倾斜，多关爱，多指导，多发现他们在写作及修改中的点滴进步，不断提高他们的写作水平和创作系统性。

6、佳作欣赏。对于推荐出来的优秀习作，还需根据初评、复评及师评意见自我修改，然后再与原作进行比较，在全班朗读，并选出最佳习作张贴在教室内或给予奖励，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。

三、作文互动修改原则

1、宏观调控与细节指导相结合。要求每一个小组内无闲人，每一个学生有事可做，有话可说，有文可改。在修改中，要向学生强调“对他人负责，也就是对自己负责”的做人道理，认真严肃地对待每一次作文互改，做到一次一个收获，一次一点提高。

2、标准合理性原则。由于学生思想基础，知识基础的不尽相同，观察、体验生活的不尽相同，以及小组间的差异性，导致各小组的评价标准在执行过程中的不尽一致性，因此，要求教师能不断切合学生实际和年龄特征来调整评改标准，及时对各小组的作文互评情况进行总结和提高。

3、评语准确性和激励性原则。既自主，又能合作，要让每一位学生抱着批改作文如同诊治病人的态度，不可懈怠和马虎，要对症下药，才能药到病除，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，写一个准确、精练的评语，正确地评价他人的作品，让同学以后能扬长避短，有所提高。还要指导学生善于去发现同学作文中的闪光之处，尽量用亲切、真诚的话语，要让同学乐于拿出来修改，乐于接受你的意见，让你的评语发挥最大的作用。

4、教师评语的启发性和发展性原则。教师评语的作用在于促进习作者、评改者和教师本人间的真诚“对话”，要善于点拨、引导，教师的评语有如黑夜里的明灯，能使学生茅塞顿开，辨清前进的方向，独具匠心和智慧。要善于发现习作者和评改者的闪光之处，要用发展的眼光来对待，使双方都得到启发。

5、互动修改灵活性原则。以上的步骤是一个一般步骤，在指导学生在具体的评改中，要灵活机动，根据不同的文体学会变通，如第一、二个环节在学生初步形成良好的习惯后，便可以适当增删。此外，还可适当引入作文周刊、杂志、报纸上学生喜闻乐见的作文，让学生大胆评说，无拘无束地进行批判性证阅读。条件成熟后，还可以让家长参与评价；另外，还有定性评价与定量评价，等等。

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6、动力机制保障性原则。教师选择优秀习作予以打印，打印后，还可以在全班展示，让同学们进一步完善，以期取得更多的互动效应。多为优秀习作提供展示的平台，办板报，办手抄报，……我的班上分别有两名《棠中校园报》的小记者和一名通讯员，就以《棠中校园报》和《春晓》杂志为依托，成立一个编辑小组，编辑小组再次筛选优秀习作，负责后期编辑和投稿工作。

在新一轮课改中，作文的互改是一种沟通，是一种交流，是自主基础上的合作，也是学生和教师的一种共同构建，共同探究，它能广泛地开发和利用写作资源，以改促写，促进学生写作水平的不断完善和提高。