教学设计：龚侃 复旦初级中学

      教学目标：

      理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的作用。

      理解作者对生死与共精神的赞美和对勇于探险的执着追求

      教学重点：

      理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的作用。

      教学难点：

      理解作者对生死与共的同伴精神的赞美和对勇于挑战探险精神的执着追求

      教学流程：

      一、 导入

      1、出示带有绳索的登山图片，登山绳索的作用：不至走失，相互关照

      2、今天学习的课文《生命之线》，记录了一次真实的登山遇险记。请同学自读课文划分文章层次并思考以下几个问题：

      （1） 围绕绳索经历了怎样的事件？

      （2） 题目“生命之线”中的“线”有什么特殊的含义？

      （3） 绳索、生命线、生命之线的含义一样吗？

      二、 理解情景危急

      1、自读课文，概述故事情节，梳理文章层次

      1-6 遇险的经过

      7-8 回忆之间的经历

      9-12 互助脱险的经过

      13-14 化险为夷的结果

      15-16 这段经历的影响和感悟

      2、文章以“生命之线”为题，结合整篇文章的内容说说其中的“线”字有怎样的意味？“线”字用得是否恰当？

      线：细——弱——险

      （1） 环境：圈划文中表现环境危险的句子并加以概括

      （2） 处境：圈划文中表现处境危急的句子并加以概括

      （3） 心理：圈划文中表现“我”遇险时心理的句子并加以概括

      3、明确：“生命之线”营造了生死抉择之际一线生机的紧张感，即扣人心弦又紧扣主旨

      三、 理解“绳索”、“生命线”与“生命之线”的异同

      1、圈划文中提到“绳索”、“生命线”、“生命之线”的语句，思考：“绳索”、“生命线”、“生命之线”在文中的含义相同吗？

      如果相同，说明相同的理由。如果不同，说明其间关系。

      2、学生自读课文并圈划

      3、小组讨论（重点品读第1-9小节中的关键语句）

      4、交流并明确：

      （1）“绳索”是物质的，可以导致死也可以导致生。

      1-6 小节中的绳索：拽入噩梦，导致遇险（铺垫）

      7-8 小节中的绳索：队友抛弃，险酿悲剧（反衬）

      9-16小节中的绳索：同伴相助，助我脱险

      （2）“生命线”就是绳索，但更侧重于强调绳索对于登山运动员的生死关系重大，出现在文章第一小节为下文的遇险埋下伏笔。

      （3）“生命之线”不同于作为物质的绳索生命线

      第九小节中：

      “我看到那根绳索，它垂挂在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之线还在。”

      说明生命之线不等同于“绳索”

      5、文中的“生命之线”并不等同于绳索、生命线，那么“生命之线”究竟指什么？

      要点：生的希望、同伴帮助、信赖

      强调：生命之线的意义是双向的，我与马尔是相互关心的。

      四、深入理解主题

      1、使我最终脱险的究竟是什么？

      强调：不是绳索（生命线），而是生命之线——不离不弃、生死与共的精神

      2、在理解“生命之线”的意义的基础上，阅读文章13-16小节，说说“生命之线”的对“我”而言除了帮助我脱险还有什么影响？

      （1）思考13小节的环境表现在文中起到什么作用

      （2）如何理解作者经历两场生死考验之后依旧迷恋登山的心理？