肖培东《一双手》课堂实录

地点：常州市戚墅堰实验中学图文信息楼多媒体教室

班级：初三（2）班

授课教师：肖培东老师

教学过程：

师：我刚才读了一下这篇课文，在另外一个地方是小学四年级学的，在北师大教材中是小学四年级学的，大家想想看，为什么小学四年级的文章要拿到初三来学？

生1：我小学四年级可能读不太懂，另外可能等我长大了才能够理解它的意义，更好地保护森林。

师：如果你最后一句话去掉，我就更喜欢了。其实就是告诉我们“文章不厌百回读”，任何文章都会常教常读常新。既然是小学四年级的文章，应该是看得很快的，同学们能不能用一句话概括一下文章写了一件什么事情？

生2：我在小兴安岭的乌马河林业局对张迎善做采访。

师：大家看他说的这句话在第几段？

生：第四段。

师：请大家画出来，文章的主要内容就是“我去小兴安岭的乌马河林业局采访张迎善同志”，关键词：我、张迎善。中间嫁接的动词是“采访”。

师：你读过这篇课文后，课文里面最像采访情境的是哪一个地方？

生3：我觉得是第10段。

师：你读出来。

生读此段

师：同学们找到了没有，最像采访的就是这段，写的是两个人的对话。采访必须要进行的语言的交流，我们一起来读一读，把“我说”，“他说”去掉。“缠线做什么？”预备起。

生读。

师：接下来我请个同学跟我一起读一读，我是记者，你是张迎善。

师朗读：“缠线做什么？”

生4朗读“治手裂。“

师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好？”

生4朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

师朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生4朗读“1000多棵。”

师：大家发现了没有，张迎善说话有怎样的特点？

生5：比较口语化。

师：还有没有？你发现他三次对话中有怎样的特点？

生6：比较简单。

师：简单？尤其是第几次比较简单？

生：尤其是第一次和第三次比较简单。

师：能不能把第二次也简单一下呢？第二次干脆就简单成哪句话？

生齐说：胶布、手油不顶用。

师：那个男同学再站起来一下，我们再对话，再简单一下。

师和生4齐读

师朗读：“缠线做什么？”

生4朗读“治手裂。“

师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好？”

生4朗读“胶布、手油不顶用。”

师朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生4朗读“1000多棵。”

师：你体会一下。

师：为什么这么一个简单的人，在第二次说话时说这么长？

生4说

师：你先别说，大家想想看呢？

生7：他对树是非常喜爱的。

师：你把它读读看。

生7读第10段

师：你觉得他想表达一种怎样的感情？

生7：对树苗的喜欢。

师：对栽树工作的喜欢，所以他说这件事情，就说得特别喜欢。你再读读看。

生7读第10段

师：既然是喜欢，哪些词就要重读呢？“草根根、石块块、苗苗、三四次”等这些词语都要读出他对这份工作的喜欢和热爱，同学们发现，这是一个话语很简单的张迎善，但是说到他的本职工作的时候，却充满了热情。好，同学们，我们一起来试试看，我们一起对白。看看大家读出这个味道没有？

师朗读：“缠线做什么？”

生朗读“治手裂。“

师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好？”

生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

师朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生朗读“1000多棵。”

师：现在这个女同学你站起来，老师再跟你对白一下？

师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生8朗读“1000多棵。”

师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生9朗读“1000多棵。”

师：多不多？

生：多。

师:能不能将这句话的句号改成感叹号？

生：不能。

师：接下来我们试试看，女同学，老师再跟你对白一下，你把这三句话都改成感叹号，好不好？

师声势昂扬地朗读：“缠线做什么？”

女生朗读“治手裂！”

师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好？”

女生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用！”

师朗读：“你一天能栽多少棵树？”

女生朗读“1000多棵！”

师：既然是热爱，为什么不能用感叹号？你来说

生9：全部用热爱的语气，有些显摆自己。

生10：显示出骄傲的感觉。

师：反过来说，就是他把这件事情看得很平常。同学们发现没有，这段对白中我们就读出一个朴实、勤劳的谦虚的张迎善。原来这里的对话，是能够反映出人的性格和品格的，所以我们再来读一读。你发现，张迎善在说话过程中句号是很多的，语言是简短的、是很平常的一个人，大家要读出这种感觉，不夸张，不显摆，不矜持，还有对种树工作的热爱，所以贴着心读。

师朗读：“缠线做什么？”

生朗读“治手裂。”

师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好？”

生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

师朗读：“你一天能栽多少棵树？”

生朗读“1000多棵。”

师：同学们，真棒，这是一篇采访人的文章，采访的部分就写了这么一丁点，但是就这几句对白，就把张迎善的人物性格闪烁出来了，他的精神世界也慢慢揭示出来了，这就叫“以少胜多”。这样一篇文章为什么就写这么几句采访？他的大部分语言都是写什么呢？我们再请一个同学朗读全文，大家来考虑一下他写的什么？

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一女生朗读课文1-3节。

另一女生接着朗读课文4-9节。

师和全班同学对话朗读第10节。

生集体朗读剩下的文章部分。

师：文章大部分内容都在写什么？

生：手。

师：其实从和张迎善第二次对话内容就可以看到“手”的力量。

我们来集体朗读第二段对话：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用！”

师：所以手很自然地成为写作的聚焦点。为什么大部分笔墨要集中在这双手上？为什么作者盯着这双手来写？

生11：手反映他工作的艰辛，虽然他没有用语言来表达。

师：简单概括这句话，就是？

生11：手反映出他工作的艰辛

师：哪些句子看出他工作的艰辛？

生12：栽一棵苗，手得往土里插三四次。

师：从数量上反映出他工作的艰辛。

师：还有吗？

生13：这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。

师：我们来集体朗读这句话，读出艰辛的味道。

生齐读

师：所以这句话能反映其工作艰辛。

师：还有哪个同学来说一下？

生14：掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。

师：有老茧不稀奇，稀奇的是老茧布满每个角落呢。圈出“每个”这个词。再看一下，手指头怎么会这么粗大肥园呢？

生15：因为他要用这双手把洞穴中的草根、石块拣出来。要用手把苗根送进土里。

师：也就是他每天要做这么多事情，通过这么多对手的描写，可以看出其工作很艰辛。

我们把这些相关句子读一读，读出艰辛的味道。

师生集体朗读“这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。”“掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。”

师：还有没有其他地方？下面这个地方是不是？左手这个大拇指为什么没有指甲？是原来就没有的吗？

生16：是长期的劳作。

师：是长期的劳作，使得这个指甲磨掉了，而且长出指甲的地方，都变成了四条裂纹。

师：树、手最能反映种树的艰辛，为什么集中在手上面写？

生17：因为这只手给我留下很深的印象。

师：你的回答跟我的提问是一样的，没有对上号。我问的是“为什么集中在手上写？”你的回答是“给我留下很深的印象。”

师：你这句话在哪里看出来的？

生17：第1段、17段

师：但都没有留下很深的印象，说明这是什么写法？

生17：对比。

师：再来说，为什么集中在手上写？

生18：可以反映出这个人的形象？

师：什么形象？

生18：勤劳的形象？

师：“形象”可以说“勤劳”吗？

生18：本人就是很勤劳的，不是为了工作而特意去做的。

师：还有吗？

生19：很有价值的，这双手为整个国家做了很大的贡献。

师：这是双创造奇迹的手，是作出贡献的手，哪里看出来？

生19：第19段。“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

师：能不能把“已经”去掉吗？

生19：不能

师：为什么？

生19：“已经”说明他不仅26万棵树。

师：很好，接下来老师要问哪个词了？

生20：仅

师：聪明了，为什么问这个词？

生20：时间很短，造林很多。

师：所以读这句话的时候，“已经”和“仅”要读出感情来。你读读看。

生20读

师：一齐来读一读。

生齐读“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

师：还有吗？为什么要集中在这双手上来写？

生21：他是靠手劳动。

师：也就是手最能体现其职业特点、身份特点，还有吗？

生22：这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。

师：也就是这双手给他带来了成就。

师：你们都说得不错，但是你们说的是小学四年级说出的内容，接下来要思考，能不能从小学四年级跨入初三？这双手里到底还有什么？我们一起来读第五段。

生齐读：我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

生23：“紧紧”说明力气很大，力气大是其职业需要。“裹”说明手很大。

师：我们把“紧紧”去掉吗？

生：不能，这样不能反映出他人很真诚。

师：手里面有性格特点，听懂吗？马上写下来。手和其性格有关联。一起来读出温暖感。

“紧紧裹住了”

生读

师：原来手上面可以反映出性格特点，以此为例，哪些还能看出其性格特点？

生24：第7段：“很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”

师：你想读出哪个词？

生24：认真

师：说明什么？

生24：反映出他很细心。

师：他为什么要把手洗干净？

生24：对人的尊重。

师：手里有他对人的尊重和礼貌。所以又来了一点。

师：还有吗？

生25：第18段“我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手呈木色。”我的手火辣辣地痛，他的手没有变化，说明他的手粗糙、老茧很多。他的手仍呈木色。

师：仍呈木色。

师：没有变化，说明他性格怎样？

生25：很淡定。

师：这个人很淡定。有淡定，有热情，对人有礼貌，有真诚。还有没有？

生26：第17段“这真是我今生今世见到的第一号大手。”说明手大。

师：这是小学四年级看出来的东西。

师：第6节：“他松手了，我低头去察看他的一双手。翻过来看手心，掉过去看手背。”

生27：被作者反复看他的手，不生气，很自然地给作者看，说明其性格很和善，很随和。

师：淡定、随和、热情、真诚、礼貌，当然还有“坚韧”。我们一起把对手的描写一起来读一读。

生齐读描写手的段落。

师：这样我们来概括一下：原来这双手代表其职业身份，还能映射他的性格，还能照射出他美好的精神世界，这双手也能为他为我们创造出很多的成就。

师：我们来看文章的结尾：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……这篇文章结尾本来还有一句话：从这双手上，我悟到了人生的哲理。安安静静地在你的书上，写出你悟到的人生哲理，以你的解读，想一想。

师：我隐约悟到……

生28：美并非在外表。

生29：平凡生活中的坚持也能创造生活中的奇迹。

生30：林业工人用手为社会创造了生机，他的勤劳等为我们创造了很多价值。

生31：人只有为国奉献才有真正的价值。

生32：拥有一份职业，就必须坚持。

生33：成功需要有份坚持。

生34：手是做人的脸。

师：真棒。你怎么悟到的呢？手是人的脸孔，所以作者可以不写话，单写这双手。说得再漂亮不如干得再漂亮。我们看作者的原话是什么？“美是以丑为代价的。”我们把这两句话放在一起读一读。

生读：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……我隐约悟到：美是以丑为代价的。”

师：美是以丑为代价的。你们也用自己的语言诠释了一个这样的人生哲理。我们来看一下：这双手最能显示其职业特点、成就与贡献，是其神圣性格流露，更能展现其美好的精神世界，竟然也包含了一个朴素的人生哲理。

展开余文

师：同学们，这样我们就知道了，文章第一段，“但都未留下很深的印象。”也更能理解第4段：“那简直是半截老松木！”这里把手做了一个比喻，全文还有其他对手的比喻形式吗？

生35：老甘蔗。

师：还有吗？

生36：把手比成“铁”。这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

师：这里有个悄悄的比喻在发生，这个句子很经典，经典在什么地方？这双手亏得是肉做的，如果是铁做的，按照我们生活观念，会怎么说？这双手要是铁做的，才能这样做。那就说明什么？说明他的手肉比铁更厉害。还有比喻嘛？

生37：比喻成土地。

师：在哪里？

生37：第17节，“我像丈量土地似的量起他的手来：长 24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这真是我今生今世见到的第一号大手。”

师：一齐来读一读。

师：发现了没有，把手比成了木、手是铁、手还是土地。这些都和林业工人的职业生活有关系。这双手在写作的时候是多么巧妙，难怪作者在结尾写出了这样一段话：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……

师：有人说把最后一句话改成“看着这双双手”，你们觉得好吗？

生38：改一下更好，起强调。

师：既然强调，为什么多加一个字。

生39：强调，作者和张迎善一样为祖国付出了很多。

生40：这篇文章是为了突出张迎善，为了突出他的人物性格。如果写出“一双双”，就不是主要突出张迎善。

师：你们要做一个融合。要学会从这双手看到其他的手，这既是张迎善的手，也是其他林业工人的手，他们拥有一个共同的品质，所以我们又得出了这双手具有普遍的价值。文章中真得没有写到其他林业工人吗？

生41：林业局工会一位负责同志向我介绍说

师：这段话说的是什么？

生41：张迎善的成绩。

师：这段话如果我们按照平常会怎么说。

生41高昂得朗读：“张迎善同志已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。张迎善同志生产木材3300立方米，枝丫3500层积立方米。张迎善这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。张迎善使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创建绿色宝库的手。”

师：你的语言中要竭力赞美，竭力地表达内心的

师：了不起啊。所以我们在读这段话的时候，很有可能把“这双手”的结尾改成“感叹号”，但是林业局的负责人还是说成“句号”，但是不仅张迎善是这样的，其他平凡的人也是这样的，正是他们平凡的心才创造出平凡而有伟大的事情。但是我们在读的时候，要读出他的味道来。我们站起来，把它读好。

师生高昂地朗读倒数第二节。

师：停，最后一句深情地读好。

生读：这是一双创建绿色宝库的手。

师：所以这篇文章它“以小见大”“平中见奇”，用文章最后一句：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”也是这篇文章最好表达方式的缩影。看课后练习3“平中见奇”

回去我们也给其他人讲一讲，这是一双怎样的手？好，下课。

附文

一双手

姜孟子

我握过各种各样的手——老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，但都未留下很深的印象。

1988年5月，小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪（2）的睡眼，林区人抗镐（3）上山。

我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

和素常采访一样，我们见面时先是礼节性地握手。两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？那简直是半截老松木！

我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

他松手了，我低头去查看他的一双手。翻过手心来，掉过去看手背。

这双手皮肤呈木色，络纹又深又粗，一道道黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

掌面鼓皮样硬，老茧（4）布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。

左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。

“缠线做什么？”我问。

“治手裂。”张迎善说。

“手裂贴胶布涂手油多好？”

“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

“你一天能栽多少棵树？”

“1000多棵。”

一天能栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢？……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

“你等等。”我边说边去里屋取来一卷米尺。我像丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2。5厘米。这真是我今生今世见到的天下第一号大手。

量完，我用自己的手在他的手掌上“哗哗”地搓了几个来回。我的手火燎燎地痛着，看看，红了。他的手仍呈木色。

林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧（5），改造迹地林和次生林（6）44.5垧。这双手生产木材1 300立方米，枝丫3 500层积（7）立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”

看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……[1]

注释

（1）选自1989年8月11日《人民日报》，有改动。本文原始作者写的报告文学《乌马的传说》中的一个部分，后经作者精心修改成为一篇精美的散文，曾被翻译为英文和法文介绍到国外。姜孟之，当代作家。

（2）惺忪（xīng sōng）：形容因刚醒而眼睛模糊不清。

（3）镐（gǎo）：刨土用的工具。

（4）老茧（jiǎn）：同“老趼”，手掌或脚掌上久经摩擦而生成的硬皮。

（5）垧（shǎng）：土地面积单位，东北地区多数地方用，1垧合15亩。

（6）迹地林和次生林：森林采伐之后重新种树形成的林地叫迹地林。原有森林经采伐或破坏后又自然恢复起来的森林叫次生林。

（7）层积：木材堆积垛长、宽、高相乘的体积。包括各段木材的实积及其相互间的空隙。以立方米（层积立方米）为单位计量。小小鸟窝，大大世界

——肖培东老师高三作文课实录

执教：肖培东

教学背景：2014年4月8 日，青岛城阳三中高三，高考复习课。

一、聊天式导入——小草联想

师：同学好，去年我来给大家上过课，记得吗？

生：记得。

师：去年是什么时候来的？

生：冬天。

师：现在？

生：春天。

师：在两个不同的季节两次来到这里。

生：是。

师：去年来的时候呢，我很长时间是站在咱们教室的窗口，我看向窗外。因为我很少见过北方的冬天，所以去年的冬天给我的印象特别的深刻。除了看到一片雾霾，你们知道我还看到了什么？

（生笑）

师：在寒冬的季节，我居然看到了校园里的小草不经意间闪现出来一点点绿意，很让我吃惊。你们有没有看见过？你们有没有注意到？

生：没有。

师：没有吧，要做个生活的有心人。在这个山瘦水寒的季节里，看到学校角落里的那一抹或一点的绿意时，你们猜猜看，我想到了什么。

（生小声讨论）

师：我的心思你们猜猜看。猜别人的心思，你就要进入到这个情境了。你想到些什么？你来说。

生1：希望。

师：希望？为什么呢？

生1：在这个萧瑟的冬天里，一抹绿色总会给人一种希望。

师：哎，在冬天，有那么一抹绿色，你会想到希望。好，你来说。

生2：我觉得还有生机。

师：为什么？

生2：因为绿色本身就代表的是一种生机勃勃的现象，冬天又是一个没有一抹颜色的季节，出现一抹绿色就代表了生机。

师：好。冬天，似乎生命力在这里干枯的时候，一抹绿色，会让你感动于它的生机。后面的同学，你又想到了什么？

生3：温暖。

师：温暖？为什么？

生3：因为在冬天，你是从南方来到北方的，看到那一抹绿色，你会想到家。

师：真能联想！一抹绿让我想到了家乡的感觉，很情感。男生你起来说一下。

生4：可能也是一种生机和活力。因为冬天看到这么一抹绿色，肯定会对心理或生理有影响，所以有生机和活力。

师：哦！你其实是把前面三位同学的见解又重复了一遍。

生4：升华了一下。（很认真）

师：哦，升华了一下。（微笑）接下来，旁边的同学你继续升华。

生5：我能感到生命力的顽强。

师：生命力的顽强？升华，不能做简单的重复。

生5：我认为小草是一种不起眼的东西，但是能在严冬中散发出美丽的光彩。

师：想到小草在严冬中迸出的生命的精彩，非常有味道。再想想看，看到那一抹绿色我还能想到什么。旁边男同学。

生6：我想是春天快要到了。

师：既然绿色都到了，那么春天还会远吗？这是想到春天了。其实我想到的东西真的比你们还要多。你猜猜看我会想到什么。

生7：想到喜悦吧。

师：喜悦和温暖。（望着全班）知道吗？我想到了你们。我想到你们这群高中学生。知道这是为什么吗？

生：不知道。

师：你们也将经历三年的苦战，这个季节，要迸发出高考的希望了。请坐。旁边同学说。

生8：我想到坚持和顽强。

师：一种品质。

生9：你可能想到你上高中的时候了。

师：对，我真是想到我上高中的时候。因为绿色是我们青年少年共同喜欢的色彩，我还想到了我儿子在那奔跑撒欢，他是我们家最纯稚的一抹绿色。你再来说。

生10：想到我们的未来。

师：为什么？

生10：绿色象征生命力，我们经过三年备战然后再高考，是我们未来的起点。

师：好。还有没有要发言的同学？

生11：结合雾霾天你看到这抹绿色，说明你关心环境的未来。

师：想到了社会现象社会问题，想到我们的社会。站在走廊上，看到这么一点点绿色，我想到了生命，想到了春天，想到了未来，想到了我们，我们曾经度过的童年，我们现在所拥有的时光，我们未来要抵达的岁月。我想到了家里的老人，他们的春天已经逝去；想到了你们，经过严冬的苦熬即将迸出来的春天的点点滴滴的希望的火花。一句话，草丛中的那抹绿色让我想到了很多很多。

展开余文

（学生很安静地思考，进入了情境）

二、有一种人生不是运气——感悟自然

师：一起读读。

生读：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，静下心来，用心感受。

PPT：

鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象。静下心来，用心感受，在下面的画面中,你能感悟到大自然中——“有一种人生不是运气” （城阳三中高三模拟考作文题）

师：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，但是我们常常会忽略。这种忽略就是在忽略我们的生活。走进生活，用心寻找，我们真的能找到很多有用的东西。静下心来，我们用心来感受，在这样的画面中你能感受到大自然什么？一起来读，“有一种人生不是运气”。

生读：有一种人生不是运气。

师：有一种人生不是运气，小草的人生是不是运气？为什么？

生12：顽强生长是它的本质，不是运气。

师：对了，不要只看到它冒出来的那点绿色，更要看到它在地底黑暗中那种匍匐的岁月里艰苦的挣扎。它的人生它的希望是不是一种运气？

生：不是。

师：冬奥会冠军李坚柔，决赛中，所有的外国选手都摔倒了，李坚柔得了冠军。有人说这是运气，你说呢？

生13：不是，是自己坚持的。

师：只有等待的心，没有拼搏的命，那么永远不可能站到冬奥会的领奖台上。这种人生成功在生活中比比皆是。

（PPT出示多幅图，或沙漠里的树，或秋天的落叶，或树上的鸟窝等等）

师：第一幅图（荷叶上滚动的露珠）谁来说说？有一种人生不是运气！或者选一幅图来说。三言两语即可。

生14：第三幅，大树在沙漠中顽强地生长，然后长成了大树。

师：然后你想到了什么？

生14：想到了生命的顽强。

师：能不能学着跟老师一样，表达文学化一点？适当地描述一下，能帮你找到感觉。沙漠里的——

（生14沉思）

师：肖老师给你做个示范，你听，你我之间在表述方面有什么不同。

师：如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫，那么你就可能会忽略烈日的炙烤、风沙的袭击和一望无垠的寂寞，所以树的人生不是一种运气。就这样说，适当地将语言文学化。

（学生思考后举手）

生15（说“荷叶上的水珠”图）：晶莹透亮的水珠，闪闪发亮，但是它幸运的人生背后是艰苦的积累和艰难的步伐。

师：这就感到了这枚水珠的不容易。与其说是一抹绿色托举了水珠，倒不如说是这枚水珠穿越千沟万壑来到这片树叶上。艰辛，坚强，因此这不是运气，而是一种坚持。

生16（说“树上的鸟窝”图）：在那棵枯树上，小鸟能够建立避风港，是靠它的坚持不懈去寻找更多的树枝，为了能让自己有个更舒适的家！

师：即便所有的树叶都被秋风给吹落了，这棵大树上还存有最后一枚忠实的树叶，这就是大树上简陋的鸟窝。这个鸟窝，你不要忘了鸟的艰辛和背后精巧的构思。

生17（说“沙漠里的大树”图）：大树的成长并不是自己的积累还有坚持和勇气。

生18（说“秋天落叶”图）：落叶不是无情物，化作春泥更护花。落叶化作了下层的肥料，生命更加碧绿更加富有生机。

师：所以春天的每一片绿叶都不是一个偶然，它要经历一个寒冬的苦熬，慢慢飞上枝头，因此当你欣赏到叶子绿时，你能不能想到曾经拥有的秋冬的枯涩！

生19（说“悬崖上跌落的瀑布”图）：当你看到涓涓细流，你也许不会想到积水成渊的背后所经历的一切。

师：大自然用它的千姿百态告诉我们：人生其实就是这样一个拼搏挣扎的过程，成功绝不是一种偶然，不是一种运气。

三、品味“鸟窝”

师：我经常会看到这些画面，今天早上一路走来，我看到最多的景象是什么？是大树上一个个灰色的鸟窝。我还跟同行的老师说，你们这鸟窝可多了！你们校园里就有鸟窝，有没有发现？

生：嗯。

师：它所透露出来的就是一种生活的颜色，而我曾经就在鸟窝上看到生活的寄托。一起来读读这篇写鸟窝的文章。

PPT：

有两样东西，无论在什么地方看见，我的心里，总会腾起细波来，碎碎的，是轻风拂过，每道褶皱里，都是柔软与温情。这两样东西，一是树上的鸟窝，一是门前的小河。

鸟窝筑在高高的树上，树是刺槐树，或苦楝树。鸟窝都是喜鹊们筑的。它们筑的窝，大，有面盆那么大，托在高高的枝丫上。窝筑得简陋，枯树枝乱七八糟搭在一起。它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的，只要每天能看到太阳升起，日子里就有快乐。

　 风一阵紧似一阵，刺槐树上的叶，掉了。苦楝树上的叶，掉了。直到一个村庄的叶，都掉得差不多了。天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。秋深得很彻底了。

……

---节选自《中国教师报》

（教师读前两段，很有感情）

师：好文章首先是读出来的，建议大家有感情地继续读下去。放开声音，要有感情。

（生读最后一段）

师：喜欢这篇文章吗？

（生点头）

师：我们刚才在说那些画面的时候，已经有了很大的进步，但好像没达到这篇文章的境界。我们对身边的自然景物还没有很深很深的情感，它还不是我们生活的一部分。很多同学都很喜欢这篇文章，告诉我，你喜欢这篇文章的哪些句子。

生20：天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。（有感情地读）

师：老师刚才说鸟窝的这些漂亮的句子都是从这抄过来的。最后的一枚叶，能把鸟窝比作树叶的真的不多。这最后守着的一枚叶，你们读出鸟窝什么特点？

生（纷纷）：坚持！坚固！

师：坚固！而且也有坚持。对大树的一往情深，伴着大树渡过这个寒冬。

生21：“它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的”，描写了温馨的生活，不管在多么简陋的环境下。

师：这哪是喜鹊啊，分明就是简陋房子里的恩爱夫妻。读进去了，味道就来了。

生22：在看到太阳升起的日子里就有快乐，浓缩出喜鹊追求简单的生活。

师：这样的生活才叫生活，它们过的日子才是真的日子。当你静下心来的时候，很多东西都会闪烁出来。当在一个秋天的黄昏，当你不经意间看到大树上有一个鸟窝的时候，这个鸟窝会让你想到什么？凝视着树上的鸟窝，你能想起什么？

PPT出现黄昏树上的鸟窝。

（学生思考）

生23：我能想到一种感动，鸟窝和大树相互依靠。

师：想到它们的关系，一种相互依靠的感受。

生24：阳光照在鸟巢上，鸟巢呈现半透明的状态，听见鸟鸣啁啾，我会想到我的家人我的家。（感动）

师：说这句时，你有没有一丝感动？想到家人想到家，其实我们也是有树枝的，我们也有自己的简单的鸟窝，它可以不像城市那样的繁华，但是依旧有温馨的感受。好好珍惜自己家小小的鸟巢。

生25：人与自然。鸟窝越来越高，数量越来越少，之所以会这样，是人类对鸟的破坏，小鸟不得已的一种自我保护。

师：鸟窝越来越少了，大树越来越少了，土地越来越少了，高楼大厦越来越多了，鸽子笼一样的套间越来越多了，而我们曾经拥有的那种生活已经消失了。

生26：我想起了自己的童年，姥姥家离着比较远，每次在路上都会数鸟窝，我发现现在路上的鸟窝越来越少了。（伤感）

师：想到了童年往事，想到了姥姥家，想到温暖的家，想到现状。

生27：想到了家，在外求学最容易想到家和家人。

生28：树是鸟的家，鸟和大树互相依偎。

师：想到了家，想到了相互关系以及互相关心的日子。鸟窝还得有树，树还得有土地，与土地对应的还有那一片蓝天。你说。

（生29 沉默）

师提示：能从鸟窝的内容思考吗？小鸟，小鸟独立的飞翔……

生29：坚持，鸟把窝造得那么高，肯定不容易。

师：鸟把窝筑得那么高，要用那么多的小树枝，一点点搭起一个牢固的鸟窝，肯定不容易，需要坚持。

生30：还需要奋斗。

师：这个鸟窝的建筑者一定是一个建筑师，要知道哪个点哪个枝杈最适合搭窝。

生31：我想到朋友。树支撑了鸟窝，鸟窝点缀了树，这和朋友间互相帮助是一样的。

师：想到了关系。朋友之间的相互依存。你丰富了我，我亲近了你。

生32：温暖，鸟蛋，孕育着新的生命，鸟温暖了雏鸟。

师：想起了童年，捕鸟带来的乐趣，想到了跟随鸟窝的一路成长，想到了亲情，姥姥，想到了已经消逝的岁月，想到了现在这个时代，想到了日新月异的城市……

PPT：

童年 捕鸟 乐趣 成长

乡村 亲情 老屋 树

喜爱 讨厌 回忆 怀念

消逝 守望 平凡

时代 城市 ……

四、让“鸟窝”走进高考作文

师：一个鸟窝就是一个世界，是我们生活的全部，里面有温暖有情感有细节有生活的很多东西，有感受有哲理。生活的很多真谛，都是那棵高高树上的鸟窝所能涵盖的。让我们看看“鸟窝”能不能走进这些作文题目。

PPT出示山东省近年来高考作文题目以及城阳三中最近的模拟考题目：

“时间都去哪儿了”“这世界需要你”“无用之用是为大用”“经验与勇气”

师：把“鸟窝”写进这些作文里。写个小片段，利用“鸟窝”去思考，表达鸟窝与他们之间的联系。

师：想想村头的那个鸟窝，想一想鸟窝与人共度的岁月，想一想你对鸟窝的感受，再想想这些作文题目，然后你就会涌出智慧的语言。四小组各自选一题。

（学生思考，写作，十几分钟后每组选两人发言）

生32：《时间都去哪儿了》

当我再次走在回家的路上，抬头一望，曾经树上的那鸟窝早已不见，取而代之的是红灯笼，捕虫网……我仔细想想，十年前的大树上还有许多个鸟窝，时不时还会听到小鸟欢快的叫声，“叽叽喳喳”，好不热闹。而这一切随着时间都消失了，我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。道路变成了公路，麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了，留下了只有对过去的回忆。

师：这就是“时间都去哪儿了”的思考。借助鸟窝，文字里有实实在在的情感，而不是在那儿空感叹，很好。

生33：《时间都去哪儿了》

门前老树长新芽，肉嘟嘟的小嘴巴。站在窗前，凝视着道路上的老树，唱着这首《时间都去哪儿了》，不仅潸然泪下。想起了那年跟从奶奶从她开的小卖铺走回家的那段夜路上，我怕黑，奶奶慈祥的声音鼓励着我说：“你用手电筒照树，会有小鸟从鸟窝中飞出来的。”面对着我，奶奶委婉地唱着“小燕子穿花衣”。我用手电筒照鸟窝，尽管鸟没有飞出来，但是我依然坚信。有一天“时间都去哪儿了”，仿佛就发生在昨天。今天我长大了，奶奶老了，我们再也回不去了。

师：再加个结尾——时间再也回不去了，奶奶老了，树上的鸟窝依旧。你的文字非常温暖，不仅有情感，而且有细节。这样写，让鸟窝承载一段亲情，也承载一段放飞的成长。

生34：《这世界需要你》

匆匆从电线旁边走过，却被一根枯树枝砸到头，抬头一望，两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢，显得那么单薄，孤零零的，仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问，人们是怎么将这些可爱的生命逼到了这里？他们赖以生存的树呢？是否再也看不到高高的枝桠上挂着的可爱的鸟窝了？树，鸟窝需要你，这世界需要你。

师：一段震撼，落在具体的点上，这样就做到了“以小见大”，所以一个小小的鸟窝化成很有力量的叩问。

生35：《这世界需要你》

衔枝，觅草，筑巢，奔波于那个乍暖还寒的春；产卵，孵化，养育，发生于那个烈日炎炎的夏。因为爱，在那个色彩富丽的秋将他放逐；因为爱，你在那个白雪皑皑的冬离他而去。一年便似一生。而我何尝不是那初长成的雏鸟，渐渐学会独立思考，学会独自分享。但我依然会在某个鸟儿轻啼的清晨，感动，温暖，想到你们，我的爸妈。

师：“这世界需要你”的“你”，表面上是树上的鸟巢，其实是对生活的温情的召唤，达到了一石二鸟的效果，而且同学的语言很具有抒情性，这说明她真正在感动着自己，也在感动着我们。

师：“无用之用方为大用”，这题目和“鸟窝”怎么联系呢？有点难。

生36：《无用之用方为大用》

那树上孤独的叶，天空中活跃的生活，鸟窝像是这纷繁世界中的一粒微尘。它不能给每个人带来物质的享受，因此往往被人看做是平凡的季节中平凡的过客。但我却不以为然，因为它是我心灵的寄托，寄予我对家的思念，对爱的追求，对人生的坚持。无用之用方为大用，或许只是不经意间的回眸，就能找到那一方精神上的净土。

（全班鼓掌）

师：和原来你写作相比有什么变化？

生36：原来写的是议论文，找论据啊。

师：把一段细节写进去，写实了，想深了，不管是议论文还是记叙文都可以信手拈来。记住，别说空话。有一个真实的鸟窝在滋长你的情感，这样就把文章支撑起来了。我们不要老是高喊GDP，谈高大上，有时把目光投向被我们忽视的那个鸟窝，突然发现生活的美就出来了。在那些看似无用的东西上面，我们看到了大大的爱，深深的哲理。

生37：《无用之用方为大用》

高枝上安放着一个鸟窝，简陋、高远，隔着一棵树的距离，似乎于我们人类没有什么用处，简单，仅此而已。可是鸟窝你又能看到什么呢？若没有机智的头脑，窝如何才能建在最有利的位置？若没有坚持不懈的毅力，巢如何才能如此坚固地存在？简单的巢给我们最深刻的感悟。我想，无用之用方为大用。

师：真棒！她把干枯的树枝简单的鸟窝都写成人生的哲理和精神，这就是她在这堂课里迸发出来的思考。在粗糙的生命外壳里，我们竟然发现最精髓的生命哲学——无用之用方为大用，这不仅是这堂课的收获，也是你未来生活的收获。

生38：《经验与勇气》

每每看到鸟巢，我总会想：为什么警惕性那么高的鸟，要把巢放在离人类那么近的地方？在与人类打交道的前后，他们寄予我们信任，他们仍有勇气与我们靠近。

师：鸟儿搭鸟窝是一种经验，也是一种勇气。它要选择造窝的位置，在于它的观察和思考。

生39：《经验与勇气》

在枯干的树枝上，叶子被风吹光，剩下一个简单的鸟窝，但鸟窝却没有因为树的寂寞而缺乏生机，反而它让树更绿了。每一个小鸟在搭建属于自己的家的时候，都需要变成一个智慧的工程师。一次又一次迁徙后，才能够筑起坚固的避风港。所不能缺少的便是筑巢经验。如果说经验是小鸟筑巢的基础，那动力又会是什么呢？我想是勇气吧，俗话说勇者胜，在高高的树枝上，一只弱小的鸟儿成为了勇者。

师：这位同学具有辩证的思想，她既说小鸟搭窝是一种经验，要找高高的树枝，又说高处搭窝还要有勇气。议论文也可以从生活平凡事物中找出论据，文字才不至于干巴巴的。“经验与勇气”，还有谁说说，你呢？

生40：刚才没写出来。

师：没想到鸟窝能与经验勇气相联系？考场上没有人提醒你的，怎么办？

生：把以前写的经验用在作文上去思考。

师：也就是说，要去寻找其他“鸟窝”了。所以，“鸟窝”只是一个符号！那么，同学们，这节课，鸟窝与作文相遇，那你该怎样思考我们的高考写作？

（学生思考）

生41：以小见大，不要太浮夸。

师：拒绝浮夸，走向落实。

生42：不能禁锢在一个鸟窝里，要寻找不同的鸟窝，要大胆地尝试。

师：选择自己熟悉的能写出来的东西来写来筑巢。

生43：关注生活关注细节。

生44：流露真实情感。

生45：不要说空话。

PPT：有一种力量叫做自然，有一种源泉叫做生活。适合你的才是最好的。

师：我们心里要有一个鸟窝安放着，可以是鸟窝可以是河流，可以是春花秋叶，可以是母亲的皱纹，可以是父亲的叹息，也可以是读书苦熬的岁月。只有心中充满情感，能够细致入微的体察，那么世界上很多东西都可以为你作文所用。回到文章的两句话：一是树上的鸟窝，一是门前的小河。关键是你有没有一颗玲珑剔透的心。最后两个月，给自己找找“鸟窝”，让你的“河流”走进你的作文。下课！