诗心感发力的培育：艺术化语文课堂教学的重心——肖培东《山水永嘉，飞翔语文》案例分析

浙江绍兴一中分校阮玲

      【案例背景】

      这是2010年9月27日在浙江温州永嘉十一中举行的“浙江省艺术化语文教学暨校本教材开发与应用研讨活动”中的一堂优质展示课，是浙江省教育科学规划重点课题“艺术化语文的构建”和教育部教育规划重点课题“校本教材开发与应用的现状及对策研究” 两个课题合二为一用以推广的研究成果之一。执教者为浙江省特级教师、永嘉十一中校长肖培东先生，执教对象为永嘉十一中刚进校门不久的高一学生。

      【案例描述】

      这堂课的课型很奇特，像阅读课又没有具体的阅读文本，像写作课又不是纯粹的写作指导，像口语交际教学课，但教学目标似乎又不止于口语交际。这堂课的教学，以“山水永嘉”这个地方课程资源为教学内容，又充分体现了艺术化语文课堂诗情诗意诗心的教学追求！执教者肖培东先生非常聪明地选择了一个教学的着力角度——培养学生诗心感发力，以此帮助学生摆脱中考带来的阴影，让学生在语文的天空里重新飞翔。课堂了呈现浓郁的诗情诗性，又达到了一种“技道合一”的教育境界！学生诗心感发力的培育，是语文教学听说读写诸能力的一个思维内核，所以，着力于学生诗心感发力的培育，就带动了学生听说读写诸多语文能力的实践。如此教学，真可谓“一举多得”！其教学过程如我听课所录：

      《山水永嘉飞翔语文》听课简录

      一、导入新课，揭示课题：

      肖培东：因为中考的原因，大家是不是度过了一个动荡而又痛苦的暑假？原谅我触及你们的伤痛！尽管，你没有考上心目中的学校，但是，你考上了一所理想的学校！因为我想11中可以还你一个理想！亲爱的同学们：在高中，您有怎样的梦想？

      （出示PPT：亲爱的同学们：在高中，您有怎样的梦想？）

      学生1：我想通过高中三年的努力，考上好的大学……

      学生2：我想改掉我的缺点，我记性很差；以前学英语单词老是忘记，我要完善自我……

      ……

      肖培东：大家都在告诉我：我要进步；我要成绩，我要成功；实际上你们都在告诉我：我要飞翔！请大家放出声音，齐喊一下：我要飞翔！

      学生：（齐喊）我要飞翔！

      肖培东：出示PPT：Chinese keeps life flying！——语文让生活飞翔。

      请刚才发言说英语不好的同学读一遍，飞翔一下！每个同学都伸出你的手，飞翔一下！

      学生：（用英语朗读了一遍）Chinese keeps life flying！

      （拘谨地伸开双手飞翔了一下）

      学生集体为这位学生鼓掌.

      肖培东：高中，让我们的生活飞翔起来，我们的教材就有这样的安排。第一专题第一板块《吟诵青春》中就有，我们齐读江河的《让我们一起奔腾吧》“我和春天一起写这首诗……春天正向我们走来，献上更多的花朵。”

      学生：（有激情的朗读）

      二、引导理解“飞翔”的概念，表达对“飞翔”的理解：

      肖培东：大家读得很沉稳，可以飞翔了！

      那么，什么是飞翔？怎么理解飞翔？

      ( 出示PPT：飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空。）

      我和大家一样同样渴望着飞翔！但是“飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空。”，大家齐读一遍，思考：你怎么理解“飞翔”？

      学生：齐读。

      学生：飞翔的姿态有很多种。其实，学习，也是一种飞翔的姿态。学习，可以有很多方式，可以有很多内容。不同的方式，不同的目标，只要在奋斗，就是在飞翔！

      学生：飞翔，不只有一片天空。我们不可以太固执，不可以太专一，一条路走不通，我们可以重新开创另一片天空。

      学生：只要我们脚踏实地的，努力，就是飞翔！

      肖培东：你的意思是说：飞翔，不一定在天空，脚踏大地一样也是一种飞翔？

      学生：是的，脚踏大地，努力奋斗，做出自己的贡献，就是飞翔！

      肖培东：只要能够实现自我价值，为社会、为世界做贡献，就是在飞翔!

      学生：一切的生物，只要能为世界增添一份精彩，增添自己的一份生机，它就是飞翔。

      肖培东：譬如……？

      出示PPT，呈现一幅幅暗示飞翔的图片。

      学生：譬如说一些树木。

      肖培东：一颗树的生长，你认为就是飞翔？一朵花的绽放，你认为那也是飞翔？一棵草破土而出，在春天吐绿，那是不是也是飞翔啊？

      学生：（点头）是。（看着一幅画，一下想不出怎么诠释飞翔）

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      第二，选择诗意的画面激活学生的感发力：“春草萌发”“泉流石上”“驼走大漠”“幼儿学步”“千手观音”……一幅幅生动具象的诗意盎然的画面，启迪学生用诗意的语言表达对“飞翔”内涵的理解。

      第三，选择诗意表达的仿句形式激活学生的感发力：“飞翔，是叶面上晶莹的露珠在滚动……”给诗意表达有困难的学生做了示范，给学生模仿诗意表达铺设了台阶。

      第四，选择与永嘉相关的视频、音乐、图像激活学生的感发力：呈现永嘉的地图、永嘉山水美景的视频、永嘉的历代名人画像，播放永嘉的诗歌童谣，历数永嘉的特产美食……以激发学生对家乡文化的热爱，激起学生的诗兴，让学生在诗情的涌动下描绘心中的永嘉印象，抒发自己“行走”在永嘉的志向与豪情！

      第五，选择历史的、当下的、未来的三个视角激活学生的感发力：以三个视角打开学生思路，启迪学生思考：作为永嘉儿女，该以一种怎样的姿态行走在永嘉?这里既有表达内容的激发，还有积极人生态度的激励！

      灵动多样的万物“飞翔”形式，丰富深厚的永嘉历史文化，唤醒的是学生“飞翔”语文天空的诗情，唤醒的是学生积极“行走”永嘉的诗兴！课堂呈现的，是学生灵动诗情又坚定豪迈的表达！

      这样的一堂课，不仅符合当下新课程的“生本”教育基于学情、合乎学生心灵成长需要原则，也不仅符合美国著教育心理学家Merrill提倡的“五项首要教育原理”之“激活学生已有知识并将它作为新知识的基础,促进学习”、“新知识与学习者的生活世界融于一体时促进学习”，更重要的是，选择了诗心感发力的培育，作为课堂教学的主要任务，从根本上保证了艺术化语文课堂教学得以完美的展示！

      因此，对学生诗心感发力的培育，已经超越了当下阅读教学、写作教学、口语交际教学纯粹技法教学的教育效能，学生诗心感发力的培育，理所当然，应该成为诗性课堂教学的主要内容。

      3.教师的爱心诗情，是艺术化语文课堂生成的关键。

      诗性道境的艺术化语文教学，其实是许多有志于教育教学的语文教师的共同追求。然而，如何才能达到诗性道境的教学境界，正困惑着焦虑着这些语文教师的心！肖培东先生的课，因其教学语言的自然亲切、温和诗意，因其教学内容的贴切适当、启人心智；因其教学手段的灵动多样、恰到好处……自然赢得一片赞誉之声！然而，肖培东先生的课，不是倾慕者仅凭听课模仿即能学得。因为，一堂有生命的好课，是执教者学识、能力、修养、水平、情感、态度、追求……的综合表现！这诗情洋溢的艺术化语文课堂，正是肖培东先生长期倾心语文课堂教学研究的结果，是肖培东先生生命中诗心诗情的自然外现！如果说，语言就是人本身，一个富有语言表现力的作者，其文会如其人，其文会与其人合二为一；那么，一个富有教育感发力的执教者，其课会如其人，其课自然也会与其人合二为一！

      肖培东先生对“飞翔”一词的独到领悟，对“行者”一词的多角度理解；对永嘉人文地理历史知识的深厚积淀；对学生心理受挫，好学上进，但思维不善感发等情况的准确把握；以“飞翔”“行者”与“永嘉”的关系启迪学生的诗心，激发学生的感发力，完成诗性道境课堂的生成，完成艺术化语文教育、校本教材、课程开发的教育教学智慧；对他“亲爱的同学们”春风化雨的抚慰、激励、指导、肯定的善意与深情……熔铸了肖培东先生课堂教学的诗兴诗情，熔铸就了肖培东先生语文教学的诗心!教师的爱心与诗情，实在是诗性道境的艺术化语文课堂生成的关键！

      一个语文老师的专业发展空间是很大的，临渊羡鱼不如退而结网。每个语文老师都有自己各自的特点，在自己的语文教学中，扬长避短，同时加强阅读，深化思考，培育诗情，勤于写作，相信你也一样拥有美丽的爱心与诗心，你的的课堂也一样会诗意洋溢、技道合一！诗心感发力的培育：艺术化语文课堂教学的重心

      ——肖培东《山水永嘉飞翔语文》案例分析

      浙江绍兴一中分校阮玲

      【案例背景】

      这是2010年9月27日在浙江温州永嘉十一中举行的“浙江省艺术化语文教学暨校本教材开发与应用研讨活动”中的一堂优质展示课，是浙江省教育科学规划重点课题“艺术化语文的构建”和教育部教育规划重点课题“校本教材开发与应用的现状及对策研究” 两个课题合二为一用以推广的研究成果之一。执教者为浙江省特级教师、永嘉十一中校长肖培东先生，执教对象为永嘉十一中刚进校门不久的高一学生。

      【案例描述】

      这堂课的课型很奇特，像阅读课又没有具体的阅读文本，像写作课又不是纯粹的写作指导，像口语交际教学课，但教学目标似乎又不止于口语交际。这堂课的教学，以“山水永嘉”这个地方课程资源为教学内容，又充分体现了艺术化语文课堂诗情诗意诗心的教学追求！执教者肖培东先生非常聪明地选择了一个教学的着力角度——培养学生诗心感发力，以此帮助学生摆脱中考带来的阴影，让学生在语文的天空里重新飞翔。课堂了呈现浓郁的诗情诗性，又达到了一种“技道合一”的教育境界！学生诗心感发力的培育，是语文教学听说读写诸能力的一个思维内核，所以，着力于学生诗心感发力的培育，就带动了学生听说读写诸多语文能力的实践。如此教学，真可谓“一举多得”！其教学过程如我听课所录：

      《山水永嘉飞翔语文》听课简录

      一、导入新课，揭示课题：

      肖培东：因为中考的原因，大家是不是度过了一个动荡而又痛苦的暑假？原谅我触及你们的伤痛！尽管，你没有考上心目中的学校，但是，你考上了一所理想的学校！因为我想11中可以还你一个理想！亲爱的同学们：在高中，您有怎样的梦想？

      （出示PPT：亲爱的同学们：在高中，您有怎样的梦想？）

      学生1：我想通过高中三年的努力，考上好的大学……

      学生2：我想改掉我的缺点，我记性很差；以前学英语单词老是忘记，我要完善自我……

      ……

      肖培东：大家都在告诉我：我要进步；我要成绩，我要成功；实际上你们都在告诉我：我要飞翔！请大家放出声音，齐喊一下：我要飞翔！

      学生：（齐喊）我要飞翔！

      肖培东：出示PPT：Chinese keeps life flying！——语文让生活飞翔。

      请刚才发言说英语不好的同学读一遍，飞翔一下！每个同学都伸出你的手，飞翔一下！

      学生：（用英语朗读了一遍）Chinese keeps life flying！

      （拘谨地伸开双手飞翔了一下）

      学生集体为这位学生鼓掌.

      肖培东：高中，让我们的生活飞翔起来，我们的教材就有这样的安排。第一专题第一板块《吟诵青春》中就有，我们齐读江河的《让我们一起奔腾吧》“我和春天一起写这首诗……春天正向我们走来，献上更多的花朵。”

      学生：（有激情的朗读）

      二、引导理解“飞翔”的概念，表达对“飞翔”的理解：

      肖培东：大家读得很沉稳，可以飞翔了！

      那么，什么是飞翔？怎么理解飞翔？

      ( 出示PPT：飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空。）

      我和大家一样同样渴望着飞翔！但是“飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空。”，大家齐读一遍，思考：你怎么理解“飞翔”？

      学生：齐读。

      学生：飞翔的姿态有很多种。其实，学习，也是一种飞翔的姿态。学习，可以有很多方式，可以有很多内容。不同的方式，不同的目标，只要在奋斗，就是在飞翔！

      学生：飞翔，不只有一片天空。我们不可以太固执，不可以太专一，一条路走不通，我们可以重新开创另一片天空。

      学生：只要我们脚踏实地的，努力，就是飞翔！

      肖培东：你的意思是说：飞翔，不一定在天空，脚踏大地一样也是一种飞翔？

      学生：是的，脚踏大地，努力奋斗，做出自己的贡献，就是飞翔！

      肖培东：只要能够实现自我价值，为社会、为世界做贡献，就是在飞翔!

      学生：一切的生物，只要能为世界增添一份精彩，增添自己的一份生机，它就是飞翔。

      肖培东：譬如……？

      出示PPT，呈现一幅幅暗示飞翔的图片。

      学生：譬如说一些树木。

      肖培东：一颗树的生长，你认为就是飞翔？一朵花的绽放，你认为那也是飞翔？一棵草破土而出，在春天吐绿，那是不是也是飞翔啊？

      学生：（点头）是。（看着一幅画，一下想不出怎么诠释飞翔）

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      肖培东：你的同学迫不及待了，想要你的话筒，你给他吗？

      学生：（想让出话筒）

      肖培东：你放弃了一个飞翔的梦想。同学，不可以。飞翔可以停滞的，但是总要展翅，我觉得你能飞翔起来……

      肖培东：飞翔是一切生物的梦想！飞翔，是叶面上晶莹的露珠在滚动……

      学生：飞翔，是清澈的泉水在岩石上滑过……

      学生：飞翔，是骆驼骄傲的步伐在大漠奔腾……

      学生：飞翔，是蹒跚学步的孩子跌跌撞撞的身影……

      学生：飞翔，是残疾的女孩在舞台上绽放的美丽……

      肖培东：飞翔，是一个忧伤的民族在自信地崛起！

      文字有内张力，因为有想象和联想，文字也能飞翔！只要我们内心有一双隐形的想象翅膀，我们的心灵就能飞翔起来！

      三、回顾中考作文“做一个‘行者’”，引导“阅读”永嘉

      肖培东：对不起，原谅我再次触碰你们伤痛的心，2010年温州中考作文题《做一个行者》，请你真实地回忆下，你当时是怎么写的？

      学生：学习，不可以光说不做，我不做语言的巨人，行动的矮子。

      学生：在父母的帮助下，自己完成了自己的事情。

      学生：一个红领巾在公园捡垃圾，保护公园的环境美，我要向他学习。

      肖培东：作文，思路狭窄，与生活有关，更多的与思维习惯有关。你们有没有发现：你们都忽略了一双隐形的想象翅膀，忽略了你的世界，忽略了永嘉。

      （出示PPT：唐孟浩然《永嘉》诗，要求学生齐读。）

      学生：（齐读《永嘉》诗。）

      肖培东：站在今日码头，说说你心中的永嘉印象。（出示PPT视频、配音：永嘉四灵、永嘉学派、永嘉的人文、地理、历史、味道，山水派诗歌的发源地、永嘉的地图、风景、特产……）

      学生：永嘉是美丽温柔的……

      学生：永嘉是博大的，……

      学生：永嘉是有活力的，……

      学生：永嘉是日新月异的，……

      学生：永嘉是幸福的，……

      学生：永嘉是人杰地灵，人才辈出的……

      肖培东：永嘉秀丽的风光，永嘉迷人的风景，在同学眼里是温柔的风景，在同学眼里是日新月异发展背后的故事。阅读永嘉，阅读千年古县深远的文脉，再写中考作文，你还有那些行走的姿态？请刚才发言的环保主义者来发表意见。

      学生：做一个行者，行走在青山秀水间，保护永嘉的自然山水。

      学生：做一个行者，让诗情溢满永嘉的山山水水，与书香为伴，……建设一个完善的自然与人文兼美的永嘉。

      学生：做一个行者，发展自我，将自己一脉相承的文化底蕴注入浮躁功利的社会，守住深厚的保持有内涵的人格！

      肖培东：走出昨天，走在今天，永嘉又该以怎样一种姿态走向明天？

      当语文与永嘉相遇，请思考，我们该如何行走在母语学习的大地上？

      永嘉，是语文，我们徜徉在永嘉的楠溪江里，诗意地阅读：一片片树林是一首首灵动的诗词；一座座青山是一个个情节跌宕的剧本；一个个古村落是一篇篇华美的文赋……

      当文字插上想象的隐形翅膀，我们的心灵就能飞翔起来!

      当年，徐志摩来到康桥，心灵飞翔了，写出了美丽的诗句：“那榆阴下的一潭，……” 今天，我们生活在楠溪江旁，我们的心灵飞翔了，我受到激励，“在楠溪江的柔波里，我甘心做一条水草！”

      出示PPT：“那榆阴下的一潭，……”“在楠溪江的柔波里，我甘心做一条水草！”，要求学生齐读。

      学生：（齐读。）

      肖培东：山水永嘉，飞翔语文！课文有限，语文无限！让我们用心飞翔！让我们以思考作为我们的手段，以行者作为我们的身份，飞翔起来！飞得更高！飞得更远！

      【反思与发现】

      1.诗性道境的课堂，是艺术化语文教学的终极追求。

      吕叔湘先生说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”如何追求语文教学的艺术？是不是教学语言要用诗化的语言，优美，不失理趣,像黑龙江童一菲老师那样？是不是教学板书要精心设计，巧妙，能够表现文意，像浙江王松泉老师提倡的那样？是不是教学提问要颇具引导性,不难，但启人心智，引人入胜，像上海钱梦龙老师主张的那样？……

      不，艺术化语文教学，追求的不仅仅是追求教学技巧的艺境，更是追求如浙师大蔡伟教授所提倡的综合了哲学意味、文化意味、情感意味、艺术意味、语文意味这五味俱陈又浑然一体的道境！那是一种直指学生心灵的，提升学生认知的，影响学生情感态度价值观的“技”“道”合一的境界！在肖培东先生诗性的激发引导下，课堂生成学生如此的诗性领悟：“飞翔，是蹒跚学步的孩子跌跌撞撞的身影……”“飞翔，是残疾的女孩在舞台上绽放的美丽……”“脚踏大地，努力奋斗，做出自己的贡献，就是飞翔！”“一切的生物，只要能为世界增添一份精彩，增添自己的一份生机，它就是飞翔！”难怪浙师大葛永海教授听课后点评这堂展示课时，谓之“诗意飞扬”！

      诗性道境的课堂，内涵丰富，又颇具感发力，含不尽之意于言外，可谓“言有尽意无穷”！身处诗性道境课堂的学生，享受到的无疑是一场精神的语言的盛宴，得到滋补的，无疑有语文素养，更是整个的身心！诗性道境的课堂，无疑是艺术化语文教学的终极追求。

      2.诗心感发力的培育，是艺术化语文教学的主要任务。

      诗性道境的课堂，固然需要艺术化的教育技巧教学方式，更需要充满诗兴感发力量的教学内容和教学结果呈现！

      肖培东先生在学生中考作文选材的表述中，在学生对“飞翔”一词理解的表述中，敏锐地发现学生存在思维狭隘、感发力微弱的问题！为帮助学生拓展思路，激活诗心，肖培东先生调动多种多媒体手段，尽可能全方位呈现多种形式的万物“飞翔”姿态，尽可能多地呈现永嘉的人文、历史、地理、物产、诗文、名人……还为学生做示范，让仿句表达……为培育学生的诗心感发力，肖培东先生以诗心育诗心，颇具用心：

      首先，选择诗意的理解激活学生的感发力：“飞翔，不是只有一种姿态；飞翔，也不是只有一片天空”。这诗句，阐释了肖培东先生自己对“飞翔”一词、对人生态度的理解，还以此启迪学生换一种视角，重新审视“飞翔”的内涵，重新确立自己的人生态度！

      第二，选择诗意的画面激活学生的感发力：“春草萌发”“泉流石上”“驼走大漠”“幼儿学步”“千手观音”……一幅幅生动具象的诗意盎然的画面，启迪学生用诗意的语言表达对“飞翔”内涵的理解。

      第三，选择诗意表达的仿句形式激活学生的感发力：“飞翔，是叶面上晶莹的露珠在滚动……”给诗意表达有困难的学生做了示范，给学生模仿诗意表达铺设了台阶。

      第四，选择与永嘉相关的视频、音乐、图像激活学生的感发力：呈现永嘉的地图、永嘉山水美景的视频、永嘉的历代名人画像，播放永嘉的诗歌童谣，历数永嘉的特产美食……以激发学生对家乡文化的热爱，激起学生的诗兴，让学生在诗情的涌动下描绘心中的永嘉印象，抒发自己“行走”在永嘉的志向与豪情！

      第五，选择历史的、当下的、未来的三个视角激活学生的感发力：以三个视角打开学生思路，启迪学生思考：作为永嘉儿女，该以一种怎样的姿态行走在永嘉?这里既有表达内容的激发，还有积极人生态度的激励！

      灵动多样的万物“飞翔”形式，丰富深厚的永嘉历史文化，唤醒的是学生“飞翔”语文天空的诗情，唤醒的是学生积极“行走”永嘉的诗兴！课堂呈现的，是学生灵动诗情又坚定豪迈的表达！

      这样的一堂课，不仅符合当下新课程的“生本”教育基于学情、合乎学生心灵成长需要原则，也不仅符合美国著教育心理学家Merrill提倡的“五项首要教育原理”之“激活学生已有知识并将它作为新知识的基础,促进学习”、“新知识与学习者的生活世界融于一体时促进学习”，更重要的是，选择了诗心感发力的培育，作为课堂教学的主要任务，从根本上保证了艺术化语文课堂教学得以完美的展示！

      因此，对学生诗心感发力的培育，已经超越了当下阅读教学、写作教学、口语交际教学纯粹技法教学的教育效能，学生诗心感发力的培育，理所当然，应该成为诗性课堂教学的主要内容。

      3.教师的爱心诗情，是艺术化语文课堂生成的关键。

      诗性道境的艺术化语文教学，其实是许多有志于教育教学的语文教师的共同追求。然而，如何才能达到诗性道境的教学境界，正困惑着焦虑着这些语文教师的心！肖培东先生的课，因其教学语言的自然亲切、温和诗意，因其教学内容的贴切适当、启人心智；因其教学手段的灵动多样、恰到好处……自然赢得一片赞誉之声！然而，肖培东先生的课，不是倾慕者仅凭听课模仿即能学得。因为，一堂有生命的好课，是执教者学识、能力、修养、水平、情感、态度、追求……的综合表现！这诗情洋溢的艺术化语文课堂，正是肖培东先生长期倾心语文课堂教学研究的结果，是肖培东先生生命中诗心诗情的自然外现！如果说，语言就是人本身，一个富有语言表现力的作者，其文会如其人，其文会与其人合二为一；那么，一个富有教育感发力的执教者，其课会如其人，其课自然也会与其人合二为一！

      肖培东先生对“飞翔”一词的独到领悟，对“行者”一词的多角度理解；对永嘉人文地理历史知识的深厚积淀；对学生心理受挫，好学上进，但思维不善感发等情况的准确把握；以“飞翔”“行者”与“永嘉”的关系启迪学生的诗心，激发学生的感发力，完成诗性道境课堂的生成，完成艺术化语文教育、校本教材、课程开发的教育教学智慧；对他“亲爱的同学们”春风化雨的抚慰、激励、指导、肯定的善意与深情……熔铸了肖培东先生课堂教学的诗兴诗情，熔铸就了肖培东先生语文教学的诗心!教师的爱心与诗情，实在是诗性道境的艺术化语文课堂生成的关键！

      一个语文老师的专业发展空间是很大的，临渊羡鱼不如退而结网。每个语文老师都有自己各自的特点，在自己的语文教学中，扬长避短，同时加强阅读，深化思考，培育诗情，勤于写作，相信你也一样拥有美丽的爱心与诗心，你的的课堂也一样会诗意洋溢、技道合一！