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阅读:465  2018-02-08
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一堂好课的追求——肖培东《神的一滴》教学案例点评 (苏教版高一必修一)
陈英

      《神的一滴》是长篇散文《瓦尔登湖》的节选,收录在苏教版高中语文必修一“像山那样思考”里面 。文章长于对清新澄澈自然风光的描绘,交织着梭罗对现代工业破坏自然的思索,纯净冲淡的文字背后蕴藏着深邃的思想灵光,老师们普遍认为此篇难以驾驭。2017年11月20日,在全国中学散文课堂教学研讨会上,笔者有幸聆听肖培东老师执教《神的一滴》,酣畅淋漓,拍案称奇,满腔感触,不吐不快。

      一、借助朗读,进行文本深层细读

      王君老师这样评价肖培东老师:“无读不成析,无读不成课”。的确,朗读是肖式课堂的主要标志。本文的教授中,朗读是其主要教学方式,体现在两大环节。一是课堂伊始,借助朗读熟悉课文,了解全文内容。二是课堂行进过程中,借助朗读深入分析文本,推敲重要词句在语境中的意义,品味富于表现力的语言。

      一上来,肖老师就让学生读课文。学生一个个逐字逐句逐段地朗读,过程中老师做一些纠正,做一些补充,做一些渲染,做一些强调。然后他也读。当清亮深沉的声音响起,他为学生做了很好的示范,他用声音塑造了这篇文章的内涵。学生不仅有单独朗读,还有全班齐读。肖老师用多样的声音,多种的方式,展示出《神的一滴》美丽的意境。同学们朗读中慢慢地由原先的拘谨变得轻松舒展,愿意表达自己的感受。这个环节看似简单,实则精巧。肖老师通过朗读,发现了文本解读的密码。他贴着文字读,贴着文本教,带领学生深入文本,感悟文章精神。

      在朗读中正字词。肖老师在朗读中纠正“蓊”的读音,点拨“拔” 和“拨”的差异,教会学生节奏、语速贴切恰当地运用。在朗读中品语言。肖老师带领学生想象“宛若睫毛一样”的树林,体验“葡萄藤爬过了树,盘成一弯凉亭”的姿态,从“飞燕坦然掠下,衔走一条条小虫”的“衔”字感受瓦尔登湖的静谧。在朗读中悟内容。在一次次朗读中,老师带领学生欣赏瓦尔登湖纯净的景色,思考工业文明给自然带来的伤害,启发学生对文章主题进行深度探究。

      肖老师对字词句执拗较真的推敲、教导学生恰切使用词语的背后,是对语言文字的尊重。余映潮说:“我以为能够读出课文的味道,是语文教师的第一基本功;没有优秀的、精致的、深刻的课文研读,一定难以产生优质的课。”肖老师是关注课文研读的质量,真正读出文本情味的人。

      二、借助提问,厘清课堂逻辑层次

      提问被视为“有效教学的核心”。要让学生专注于课堂,把握教学内容的内在逻辑,环环紧扣,有起伏、有节奏地进行教学活动,必须依靠一些抓手。笔者认为,在本课的教学中肖培东老师很好地运用了提问,并将其做到了极致。

      肖老师要求学生为瓦尔登湖写宣传语,用一个简单句式“来吧,……”勾连全篇。课堂共设计了四个提问:一,用课文中直接描写瓦尔登湖湖光山色的句子做宣传语。二,用梭罗来过瓦尔登湖后的自我感受做宣传语。三,用现代文明的特征做反衬希望大家来瓦尔登湖,找相应句子做宣传语。四,重组文中短语,给瓦尔登湖写宣传语。

      四个问题的设计,表面上是教师提问的艺术,实际上是教师在对文本深刻理解的基础上,对文章信息进行筛选提炼、优化组合的教学策略,同时也是以把握学情为前提,传授知识、启发思考、培养语文素养的教学艺术。课堂上教师每一次提问都组织起一次学生的品读活动,四次提问从四个层次由浅入深地造句,以此渐进解读文本,一点勾连全篇,灵动推进,充分激发学生思维,调动学生情绪。教学过程被四次提问自然分成四个教学版块,整个课堂教师引导着学生一步步地向前走,显现了明晰的思路和清晰的逻辑层次,体现了肖老师一贯细腻、纯净的教学风格。

      肖老师精巧的教学设计、清晰的课堂逻辑的背后,是对教学规律的尊重。目标需要问题来触动,过程需要问题来激活,质量需要问题来表达。只有围绕问题并基于问题解决的课堂才是优秀的课堂,肖老师很好地诠释了这一点。

      三、点石成金 ,彰显课堂教学智慧

      《神的一滴》也许是全国中学散文课堂教学研讨会五节课例中,与会老师们评价最高的一节课。大家一致认为学生思维激发得最活跃,情绪调动得最充分,学生配合得最好。笔者赞同前两句,对“学生配合得最好”持保留意见。笔者认为,正是肖老师善于点拨提升、不着痕迹的智慧救场,才生成了课堂的其乐融融。

      当女孩因无法找准直接描写瓦尔登湖湖光山色的句子,疙疙瘩瘩不能正确回答时,肖老师告诉她“一切的原因都在于你刚才读书读得太急”,为她找到了很好的理由,缓解了女孩的紧张。当学生用原句“我宁愿把一生中最宝贵的光阴虚掷,我是富有的,我挥霍着他们”来作为“用梭罗来过瓦尔登湖后的自我感受做宣传语?”这一问题的答案,肖老师机智地改为“来吧,虚掷你的光阴;来吧,挥霍你的时间”及时修正学生的回答,为教学服务。当学生答不出老师问题需要“想一想”时,肖老师迅速抓住这句无心之语,脱口而出“来吧,让我们到瓦尔登湖好好地想一想”并夸赞学生的聪明。课堂中学生的许多回答,或角度、或口吻、或表述都有缺陷,肖老师马上接过来,稍加改造给予学生,无形中提升了学生的理解,淬炼了课堂的深度。这样的教学机智,在整个过程中俯拾即是。

      肖老师教学智慧的背后,是他的身躯里屹立着一个有思想的人。无论诵读、提问、点拨,都是“技”;作为教学必然要聚焦到“器”上。“技”是方法,是末;“器”是思想、学养,是本。根深才能叶茂。

      什么是一堂好课,从古至今,见仁见智。只要能让学生有所动、有所得、有所悟,对语言素养和文化修养有一定提高,就是一堂有收获的课。肖培东的课堂,于平常处见奇崛,他把对文字的热爱、对教学的求索,对青春、生命、真善美的讴歌,都倾注在课堂里了。他的课堂,是用热情灌注的;他的课堂,屹立着一种生命最美的姿态。我认为,这就是好课。
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