祝娅莉 

      科目：语文 教学对象：高二学生 课时：1课时

      提供者：祝娅莉 单位：新疆省巴州和硕县高级中学

      一、教学内容分析

      李商隐的《锦瑟》是人教版高中语文必修三第二单元中的一首诗。这个单元是学习唐代诗歌。学习本课的要求是，在理解诗意、把握意境的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要学会知人论世，同时注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

      《锦瑟》是古典诗歌里的精品，想象丰富，意象精美，意境深邃，有很高的艺术价值。对此诗的理解有助于 我们从深层理解古典诗词的意境美

      二、教学目标

      1、知识与技能：了解作者及写作背景，弄懂诗歌的内涵，感悟该诗的意境美，提高鉴赏能力和审美情操。

      2、过程与方法：通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌 意境深远、语言优美、情深意浓的特点。

      3、情感态度与价值观：让学生认识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。

      三、学习者特征分析

      高一学生，刚进入高中，自学习惯不是太好，自学能力不是太强。我要在激发学生兴趣的基础上培养学生的自学能力，培养学生能根据课文注释及其他资料鉴赏诗词的能力，鼓励学生采用自 主、合作、探究的学习方法。

      四、教学策略选择与设计

      本课内容为一课时，为培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，充分调动学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。所以在教学过程中要注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。 

      五、教学重点及难点

      ①重点：品味诗歌的意境。

      ②难点：结合具体意象，理解诗歌的多义性 

      六、教学过程

      教师活动 学生活动 设计意图

      目标解读： 通过涵咏诗文，领会李商隐诗歌意境深远、语言优美、情深意浓的特点。品味诗歌意境，领会诗歌美质。学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。 学生课前背诵诗歌，明确本首诗的内容。 学生明确本课的学习重难点，按照这个要求明确自己的学习方向。

      给学生布置预习作业，并把学生在预习作业中存在的问题反馈给学生 1、作者简介

      李商隐（约812年或813年-约858年），汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著 名诗人。他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。

      2、关于《锦瑟》 

      《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”（《论诗三十首》）意思是说，像《锦瑟》（以及受李商隐影响的宋初的西昆体诗）这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹，可见这首诗的特异之处。

       做好课前的预习，知人论世对于诗歌内容的把握以及情感 的赏析有一定 的作用。

      让学生做好知识梳理工作 掌握典故

      ①庄周梦蝶   

      从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐 ，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？ 这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。  

      ②望帝啼鹃 

      望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声非常悲凄。 

      ③鲛人泣泪 

      《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。 

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      ④暖玉生烟 

      传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中

       梳理文意，把握诗歌感情

      给予学生合 作探究题，让学生以小组为单位讨论交流，然后请学生展示讨论结果。 合作探究：

      1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？

      2、揣摩《锦瑟》各联所传达的意境，结合自己的理解，加以简要描述：

      3．《锦瑟》用典比较多，请找出来并分析，这些典故的运用对表现人物情感有何作用？

      4、探究主旨， 拓展延伸（你认为应该是哪一个，为什么？）

      （1）对亡妻的深情悼念（悼亡诗）

      （2）思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）

      （3）作者的身世自伤（咏怀诗）培养学生合作探究能力

      点评与课堂小结：

      这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首 ，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。 学生自由诵读诗歌 在诵读中体悟情感

      作业布置 假如你选择一个乐器，给锦瑟配乐，你选择什么？发挥学生的想象，进行再 创造

      七、教学评价设计

      八、板书设计

      锦瑟

      首联：年已半百，感慨 万千  （比喻） 

      颔联：思念至深，其苦难言  （典故、传说）

      颈联：沧海桑田，美玉生烟  （典故、传说）

      尾联：事过境迁，此情难待  （直抒胸臆）

      九．教学反思 

侯晓旭