桥头镇中学  朱丽婵

      教材分析：

      文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》由此可见《湖心亭看雪》在中国文学世界中的地位学习这样的小品文，重在看作者所描绘的奇景所寄寓的奇情。王国维言“一切景语皆情语”，所以在讲解过程中，作为一篇文言文文言知识固然重要，但引导学生走进作者所描绘的美景之中，从而一窥作者的精神世界更为重要。

      故，设计本文授课，我的目标中心定位为“读”读准音节，也就是落实基础；读懂文意，也就是掌握文言知识；读出情感，即走进作者的内心世界，自然这也就成为本文的授课重点。

      教学设计

      一、导入：

      展示“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

      今天我们就一起走进《湖心亭看雪》，一起领略雪后西湖的魅力。

      二、整体感知：

      1、自由朗读，读准字音，句读。

      挐（  ）  毳（  ） 淞（  ） 沆（  ） 砀（  ）

      堤（  ）  毡（   ） 强（  ） 喃（  ）

      一童子/烧酒/炉正沸

      湖中/人鸟声/俱绝

      2、结合注释，读懂文意。小组合作理通文意，看文中还有哪些字词句弄不明白？若有就让学生提问解答，若无就进入下一环节。

      三：品雪景

      既然题目是《湖心亭看雪》，请找出描写西湖雪景的句子。

      1、展示

      雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白（先）

      湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已（先）

      生先读句子，再问这两个句子你能够翻译出来吗？明确：冰花一片弥漫，天空与云层与远山与湖水，浑然一体，白茫茫一片，湖上（比较清晰的）影子，只有长提（淡淡的）一道痕迹，湖心亭一点轮廓，和我的一叶小舟，以及船中的两三个人影罢了。

      2、比较品味。

      我们知道文言文一般都惜字如金，非常简洁，很少有用连词和量词的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

      那么我们这两句话能不能改为

      展示

      雾凇沆砀，天云山水，上下一白（后）

      湖上影子，惟长堤一，湖心亭一，与余舟一，舟中人两三而已（后）

      湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。

      明确：这四个“与”并不多余，他让天云山水四个景物融合到了一块，去掉就好像有界限似的四个“与”的存在造成了一种天地苍茫的浩大气象，把所看到的景无限的扩大了（三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

      后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

      我们再来看这几个 量词痕一般指很小的一道，点更是小到极致，在说芥，是芥菜的种子，非常小，粒也就是米粒了这几个量词不但有量词的作用还起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此类推一个比一个小，到人的时候仿佛已然可有可无了

      王国维有言：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物

      由此可见，作者极言景物之大，极言自己之小，显然是要达到无我之境，融自己与境中人、舟、堤、湖、天、地，

      共同构成一幅美丽的图画，也就是我们经常说到的天人合一

      现在你能够描绘出作者所看到的这幅画面吗？

      （湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，湖心亭像一个墨点，我的小舟像一片芥叶，舟中的人影像两三个米粒罢了。）

      景的特点表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味，天人合一，山水之乐，也有自然的苍茫，人的渺小之感。

      朗读指导：语调（气势）。“天与云与山与水”一句，可利用气息拖音，读出悠远的意味。

      第二句： “惟”字读出了 寂静。

展开全文阅读

      作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚。长堤的一“痕”，湖心亭的一“点”，余舟的“一芥”，渲染了背景的广阔苍茫与自己所在位置的渺小。

      3、学习白描手法。我们回过头来再看这两句，作者仅仅用一个连词“与”和“痕、点、芥、粒”几个量词，没有对景物做任何了的修饰和渲染，就把这一天人合一的图画展现了出来，这种手法我们以前也学过《天净沙8226;秋思》，这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

      补充白描概念：

      白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

      ③、迁移训练：

      判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：

      a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

      评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

      是白描手法）

      4、当你一个人置身于这白茫茫的冰天雪地里，看到这样的景，你会发出怎样的感慨？

      四、理解痴把握人物特点

      把握情感部分的主问题：“莫说相公痴，更有痴似相公者”这里的痴如何理解？

      引导：这样的美景，我们也都想看，那就让我们借时空隧道，穿越到张岱身边去看看，到湖心亭后看到什么？

      1、  自由朗读第二段，熟悉内容。

      2、  用自己的话向同学描述你在湖心亭看到的情景。

      3、  学生评价，再次熟悉内容。

      4、  说出舟子对张岱和金陵认得言行的评价的语句，翻译句子。

      5、  理解“痴”。百度百科里对“痴”的解释有好多种，如A傻，无知   B癫狂  C对某事或某人着迷……你觉得舟子这里的“痴”是什么意思，请你结合文中的语句来说说你的理解，可以单独思考也可小组讨论。

      师小结：舟子的痴是傻的意思，那再来看看作者张岱资料。

      张岱是一个用后半生回忆前半生的人。

      张岱少为富贵公子，“极爱繁华。好精舍，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……”凡俗世享受，无所不至其极。

      1644年，明朝灭亡。“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。” “语及少壮秾华，自谓梦境。”明亡后不仕，发誓不向清廷妥协，入山著书以终。

      师追问：张岱年轻时是个琴棋书画无所不会的富贵才子，他会是个傻子吗，那这个“痴”对张岱来说应是什么意思？痴迷。

      6、张岱痴迷于什么，也请用文中的语句说明。（痴迷于山水，痴迷于世俗之外的雅情雅致，痴迷于故国。）

      7、想像补读  于是，当舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，张岱会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会怎么想呢？试读舟子喃喃之语，想象张岱的言行举止。

      演示文稿六

      舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者

      张岱………………………………

      【设计意图】在对张岱情感的理解基础上，补白张岱的神情，姿态，心理活动，突出“情怀之独”

      明确：张岱不会辩解，舟子是根本无法理解张岱的。张岱游湖的情致和情怀，惟他自己独有，惟与西湖共享。

      明确：独情——寄情西湖，孤高独立

      五、拓展延伸——点数“独人”，感受“独情”

      中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。

      在我们民族历史的长河中，有独特个性、独特情怀、独特思想的文人有岂止张岱一人呢？他们，也同样不被世人所理解，但他们也正如张岱“独往湖心亭”一样，在他们的诗句中写入了一个“独”字……

      演示文稿七

      一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下

      一个人，登高作啸：万里悲秋常作客,百年多病独登台

      一个人，夜上西楼：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋

      一个人，孤舟独钓：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

      一个人，独往湖心亭：长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

      一个人，持有一份情怀，坚守一种节操，直到天荒地老！

      愿我们大家都做一个情怀高尚、个性独立的人！

      六、作业：

      1、背诵课文。

      2、搜集含“独”的诗句，加深对传统文化中“独”的理解。 

侯晓旭