浙江省长兴县夹浦镇中学 温晖明

      【内容摘要】语文课程标准提出：语文教学应“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在提高学生语言能力的同时，发展思维能力，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”词语教学的最终目的是让词语进入学生的心灵，并以此来提高学生对语言的敏锐洞察力，提升学生的语言品读能力。肖培东老师课堂的文本语言教学，既巧妙灵动又不失大气，他的词语教学，环环相扣，逐层推进，能让学生在学习词语时，完全不自觉地沉浸在言语作品中，真切地感受到了语言的质地和芳香，细腻地触摸到了作品情感表达和主题蕴藏的“碧波深处”。

      【关键词】语言教学 词语教学 文本情感 作品主题

      在为肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》一文作序时，钱梦龙老师曾经说过一句话：“碧波深处有珍奇”。语文教学只有潜向文本的“碧波深处”，才能求得语文的真谛。在《我就想浅浅地教语文》一文中，肖老师的课堂教学活动都指向了一个目标：“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，他的课堂教学的每一个重要环节，几乎都是围绕着语言教学展开，并巧妙地把对学生思想、情感、情趣的熏陶有机统一在一个个生动活泼的语言教学过程中，真正体现了语文教学的本真。肖老师的文本语言教学，特别是词语教学，通过引导学生反复朗读、理解、体悟，让学生真正抵达到文本深处的彼岸，潜入到文本思想和情感的“碧波深处”。

      一、词语教学，深在对文本情感的揣摩

      叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的教学方法。肖老师在课堂上极其善于抓住学生阅读中容易忽略的一些词语，通过反复比较阅读，引领学生揣摩出蕴含在“碧波深处”的言语意义。

      《猫》教学片断——

      教师引导学生找出了猫亡失后“我”难过的句子：

      我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!

      我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

      我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针! 我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。

      师：结合这三句话，你怎么就发现我对第三只猫的亡失“更难过得多”呢？

      生：因为这里面有“我”的过失。

      师：“我”的过失是一个重要的方面，不过我的要求是从这三个句子中去发现。

      生：因为第三次写难过的句子更多一些。

      师：你是从句子的长短上考虑的。还有没有发现？

      生：对于猫的亡失，第一句是说“我感到一缕酸辛”，第三句却说“我心里十分难过”。

      师：“一缕”和“十分”，这是数量上的对比，体现出“我”对第三只猫的亡失更加难过。

      生：对于第一只猫的亡失，“我”只是“感着一缕的酸辛”，对于第二只猫的亡失，“我”的情感是“怅然的，愤然的”，第三只猫亡失后，“我心里十分难过，想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”

      师：你抓住了“我”的心理活动，理解了“我”对猫的亡失的情感心理程度在逐步地加深。其他同学还有发现吗？

      生：第一只猫亡失时，“我心里也感着一缕的酸辛”，第二只猫亡失时，“我也怅然的，愤然的，”第三只猫亡失后，“我心里十分难过……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针! 我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。”

      师：我在听你朗读时，发现你重读了三句话中的副词，第一句、第二句是“也”，第三句是“益”和“更”。没有“也”，只有“更”，说明我对于第三只猫的亡失更加的难过。请大家再次朗读文中三只猫亡失后表现我难过的句子。（学生齐读）

      在理解“对第三只猫的亡失，我心里更难过得多”一句中，肖老师紧紧抓住“我”的心理情感，引导学生从数量词的对比、表现心理程度词语的对比以及副词的对比，并通过真情地朗读，让学生真正体会到“我”当时备受煎熬、深感内疚的难过心理，从而深深抵达到词语意义的内核，探寻到了语言“碧波深处”的意义。

      二、词语教学，深在对人物形象的透析

      一花一世界，一叶一菩提。有些经典的文本，往往通过一个普通的句子或一个不起眼的词语，便生动地展现出其中的思想感情，甚至是人物的内在精神品质。肖老师在课堂教学中，擅长抓住一个主问题引爆课堂，让学生在对主问题的思考探究中，通过对词语的反复品析，既深入理解文本内容，有不自觉地感受到了一个个具体的人物形象。

      《斑羚飞渡》教学片断——

      老师指导男生朗读文中写“灿烂”的句子：只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。（声音浑厚沉郁）

展开全文阅读

      师：镰刀头羊走向了这片灿烂，留给我们一个远去的背影。那么，凝望这片“灿烂”，拨开这片“灿烂”，从那片“灿烂”里我们能看到什么呢？想一想，在这片灿烂里你们能看到什么？别急着举手，好好想想。

      生：应该是镰刀头羊的一种精神，一种伟大的的精神，它的智慧。

      师：是什么精神呢？什么智慧呢？

      生：为了集体而敢于牺牲自己的精神。

      生：生死关头能想出飞渡的办法。

      师：敢于牺牲的精神，伟大的智慧。还有没有？在那片灿烂里我们还能看到什么？你来说。

      生：团结的精神。

      师：嗯，团结的精神。

      生：对种族不舍的那种精神。

      师：对种族不舍的那种精神。这些精神其实就体现在我们先前对飞渡的理解中。拨开这片灿烂，我们看到一种精神，一种生存的智慧。还能看到些什么？

      学生陷入思考。

      师：联系全文来看，抓住那个背影，想一想，灿烂在对面，我们还能读出些什么？来，你来说。

      生：对人的残酷无情的控诉。

      师：对猎人暴行的控诉？小说中，我们读出了猎人的什么来？你来说。

      生：猎人的无情，残暴。

      生：为私利而杀害这些动物。

      师：无情，残暴，自私，贪婪。是这意思吧。所以同学们，那片灿烂里，即有斑羚的伟大，又显示着猎人的渺小。

      “拨开这片‘灿烂’，从那片‘灿烂’里我们能看到什么呢？”肖老师通过对“灿烂”一词的反复深敲细推，让学生不仅体会出镰刀头羊敢于牺牲的精神和从容不迫的智慧，更让学生从灿烂的对面理解了猎人的无情残暴、自私贪婪。一个“灿烂”既展现了斑斓的伟大，又显示出人类的渺小。两种截然不同的形象，在肖老师的不断引导下，学生品读出了“灿烂”背后隐藏的“碧波深处”的意义。

      三、词语教学，深在对作品主题的挖掘

      常言道：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并逐渐领悟到文本表达的主题。在课堂上，肖老师特别善于指导学生朗读，特别是对某些重点的语句，让学生在反复地朗读中品味词语，把握文意，理解主旨。对于这一点，在《皇帝的新装》课例中可见一斑——

      全城的人都听说了这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也渴望借着这个机会测验一下。

      城里的所有人都在讨论着这美丽的布料。

      每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。

      “一点也不错。”所有的骑士都说。

      “上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。

      那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。

      站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真漂亮！”

      （教师抽学生有感情地朗读以上句子）

      师：这些句子出现在文章不同的地方，但是有一个字是相同的，哪个字？一起喊！

      生（齐）：都。

      师：每个句子里都出现了一个“都”字，这里的“都”说明什么问题？

      生：全城的大人都在说谎话。

      生：是全城的大人造就了这个荒唐的闹剧。

      生：我觉得这样就可以体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。

      师：所有的大人，无论是有权利的，还是没权利的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。

      生：我认为是全城的大人都有虚荣心，不愿意承认看不见布料，所以才产生了这场闹剧。

      师：那你知道老百姓为什么要有虚荣心吗？

      生：因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果听见他们说看不见，就是认为他的国家的百姓太愚蠢了。

      师：也就是说百姓不敢说真话，是迫于压力。他说了假话，是迫于生存的需要。同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的是一个成人世界的故事。

      教师出示多媒体：“皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是——？（学生思考。）

      生：不如说是一场闹剧。

      生：不如说是一个谎言。

      生：不如说是一个诚信的试金石。

      生：不如说是大人复杂的内心世界。

      生：不如说是大人们内心世界的一块透视镜。

      生：不如说是一张对诚实的考卷。

      师：原来这是给大人们准备的一道测试，一面镜子。通过这件新衣，我们看到了虚荣，看到了私心，也看到了社会的复杂，看到了功利世故，甚至看到了成人世界的人性黑洞。所以，这里与其说是皇帝的新装，不如说是大人的“心装”。

      《皇帝的新装》这篇童话的主题，我们以前更多地定位在对皇帝昏庸腐朽、大臣愚蠢自私的揭露。但是肖老师通过对文本相关语句的整理归类，让学生在情感朗读中发现句子中隐藏的“都”这一副词，引导学生从表层含义入手，再到人物性格的理解，最后深入到文本的主题，从而挖掘到了更加灿烂的“碧波深处”——对成人复杂内心世界的深刻揭示。

      著名美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文字的博大精深和辉煌灿烂，从而让词语教学显得情趣盎然。