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人教版七年级教学设计
《呐喊》自序(网友来稿)
朱雁
教学目标:
1、学习围绕中心按时间顺序组织材料,选取典型事例反映思想发展过程以及夹叙夹议的写法。
2、了解鲁迅从事写作的原因、目的和将他的小说集定名为“呐喊”的缘由,学习鲁迅不断追求真理,探索救国救民道路的革命精神。
教学设想:
在学生课外自读,对课文内容熟悉的机车上,就重点、难点做指导、点拨。
教学时数:
1课时
教学内容与步骤:
一、联系旧课,导入新课。
一起回忆进入中学后已读过的鲁迅小说《一件小事》《社戏》《孔乙己》《故乡》等。指出它们都出自《呐喊》,它收集了鲁迅1918-1922年间所写的14篇小说。板书:“《呐喊》”,提问该词的本意。明确它是“大声喊叫助威”的意思。板书:“自序”,提问鲁迅取书名为呐喊的原因,导入课文。明确我们读完这篇鲁迅自己写的说明写书目的和经过的自序,就可以知其用意何在了。
二、理清全文的叙事线索。
投影:
“好梦”(青年时代的三个梦)——“寂寞”(梦境破灭后的沉默)——“呐喊”(沉默后的爆发)
三、分析课文要点。
本文叙事线索清晰,划分两大部分的界限很分明。以“S会馆”为界一分为二。下面我们看第一部分。
1、有重点地分析第一部分(1-10)节。回顾自己青年时代到“五四”前夕所走过的一段曲折的历程,着重说明写作《呐喊》的思想根源。
教师范读第1节。读后抓住词语“梦”“欢欣”“寂寞”“而”“偏”等。着重讲析第1节。指出其为全文总纲,是理解这篇序言的关键。
板书:“梦”,不能全忘的一部分,便成了《呐喊》的由来。(第1节)
粗笔勾勒第(2-6)节框架。
板:书:第一个“梦”,到南京去学洋务,寻求别样的人们。(第2-3节)
第二个“梦”,到日本学医,走科学救国的道路。(第4节)
第三个“梦”,弃医从文,提倡文艺运动,改变国民精神。(第5-6节)
第7-10节主要写作者梦后的寂寞及在寂寞中继续探索、追求。对此点到即可。后面讲写作手法时可适当展开。
2、有重点地分析第二部分(第11-篇末)。记叙《呐喊》的诞生和有关问题,着重说明创作《呐喊》的直接目的。
对11节,讲明S会馆里钞古碑,让生命“暗暗的消去”,反映了作者在“冰冷”的环境中求索,为日后的呐喊作准备。景物描写待讲写作方法时展开。
齐读与金心异谈话的段落。读后指出老朋友金心异的来访,关于打破铁屋子的谈话,是鲁迅生活、思维的一个新的起点。
抓住“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷”等词语的比喻意义重点讲析此部分内容。指出“铁屋子”比喻黑暗顽固的旧中国、旧社会;“熟睡的人们”比喻当时“愚弱的国民”;“大嚷……”“受无可挽救的……”比喻宣传的力量使一些较为清醒的人提高觉悟,使他们认识到黑暗的浓重,处境的险恶,如果这样做的话,无异于使他们身受的苦痛比许多“从昏睡入死灭”的愚弱者厉害得多。
上面的比喻,表明鲁迅当时怎样的思想感情?
明确:
“我的确信”,是指着眼于眼前铁屋子的“无窗户而万难破毁”而言。旧的统治势力和观念力量还很强大,而人民又正“熟睡”(愚昧落后)。这是清醒的现实主义精神的体现,也是旧“好梦”破灭的教训。对金心异所言“几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望”,鲁迅是同意的。可见,鲁迅当时对于推翻黑暗的统治势力,既怀疑其可能,又存在着希望。“希望在于将来”。正因为如此,他终于答应金替《新青年》写稿,写出了第一篇《狂人日记》,写成了中国现代文学史上占有重要地位的《呐喊》。
教师范读“在我自己……”到篇末,重点讲析:
《呐喊》的动机和目的:(1)唤醒铁屋子里熟睡的人们。
(2)“聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱”。
《呐喊》的方法和原则:(1)“听将令”。
(2)“不主张消极”。
(3)不使青年“寂寞”。
四、课文总结
提问:1、鲁迅的这篇《自序》主要叙述了什么?说明了什么?
明确:鲁迅在这篇《自序》中叙述了他的生活经历,思想变迁和文艺观点
说明了他写作的起因、目的和将小说集定名为“呐喊”的来由。
展开全文阅读
2、这篇文章在写作手法上有哪两大两大特点?
(1)、围绕中心,按时间顺序选择典型事例反映思想发展过程。(附表如下)
时间 地点 生活经历 思想发展
1898-1897 绍兴 侍亲疾 看透世态,想走异路
1898-1902 南京 求新知 选择学医,救民报国
1904-1906 仙台 攻医学 领悟“要著”,弃医从文
1907-1909 东京 搞文艺 悲哀寂寞,深刻反省
1912-1917 北京 抄古碑 苦闷沉思,思索追寻
1918- 北京 应索稿 看到希望,作文呐喊
(2)采用夹叙夹议的写法。
五、布置作业:
阅读《呐喊》中未读过的篇目,写一篇读书笔记。
作者邮箱: zhuyanxinqiu@sohu.com
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