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教学设计
阅读:328 2020-11-02
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教学设计
高一教学设计
统编版高一教学设计
《故都的秋》优质课教学设计(统编版高一必修上)
教学目标
1、了解郁达夫的思想和创作风格
2、学习本文以情驭景、以景显情的艺术手法
3、培养朗读感悟、品味语言的能力
教学重点 通过对五幅画的解读,把握故都的秋的特点。
教学难点 感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力与学习借鉴的能力。
教学过程
一、课堂导入
说到秋,它的魅力总能吸引古今无数文人墨客,同学们你们不妨略举几例有关秋的诗句。(略)可见,人们怨秋哀秋,或喜秋颂秋,都能让秋尽显风流。而面对这么多的精彩,郁达夫会怎样独运匠心,另辟蹊径呢?今天我们就一起来共同赏析郁达夫先生的著名散文《故都的秋》。
二、整体感知故都秋
1、解题
2、在作者的笔下,“故都的秋”具有什么样的特点?(请找出文章的文眼)课文写了哪些景物来表现“故都的秋”的特点的?
三、初步分析清静景
探究一: 在这五幅秋景图中,故都的秋“清”、“静”分别体现在哪里?请大家品味语言,体会秋景,结合具体的景物进行赏析。
明确:
“清”在秋色
很高很高的碧绿的天色——清净、清朗
牵牛花的颜色——清冷
着青布单衣的闲人——清冷、清闲
淡绿微黄的枣子——清冷
“静”在秋声
听得到青天下驯鸽的飞声——静谧
秋蝉残鸣——安静
秋槐落蕊,铺得满地——环境的寂静
扫帚声——空旷的静
四、悲凉情景深探究
探究二:作者为何会对“故都的秋”产生“悲凉”的感受,您能说一说作者悲凉的原因吗?
明确:
1、社会环境的黑暗。白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。作者选用这些色彩词不仅体现了故都的秋“清”的特点,也是作者情感色彩的外显。1931年九一八事变爆发后,北平处在风雨飘摇之中。此时的中国,连年战乱,民不聊生,在生活上,他也是居无定所,颠沛流离,饱受人生的愁苦和哀痛。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州,一样会感受到国事危急。因而,当他到达北平,触景伤情,写下此文,描绘的是“悲凉”景物,流露的是“悲凉”心绪。
2、作家个人气质的抑郁善感。郁达夫早年(三岁)丧父,饱受生活的艰辛,养成了忧郁、沉寂的性格。在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视,又增添苦闷、消沉的心理,所以他的文风具有一种感伤的、灰冷的调子。
3、作家的文艺观和审美追求。郁达夫提倡“静”的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
五、课堂小结 :
艺术的魅力在于客观生活的真实与主观情感的完美结合。王国维在《人间词话》中曾说“以我观物,故物皆著我之色彩”。本文将故都的秋色,与作家个人的心情,自然地融合在一起,以情驭景,以景显情,情景交融,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景,情景交融的写作手法。
六、延伸迁移秋何处
湘乡一中校园里的秋在哪里?请写上1-3个句子,要求突出秋的特色。
校园的秋,在____________________________,
在_____________________________,
在_____________________________。
侯晓旭
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