【学情分析】

      学生对文言文基础知识已经有了一定的掌握，具备了阅读浅易文言文的技能，且有较好的文言文预习习惯。史传散文是高中教材中出现频率最高且在高考（全国卷）中常考的文言文篇目类型，学生在这一单元中已经学习了两篇史传散文，通过前两篇文章的学习，对此类文章的阅读方法已经有所掌握，通过本课的学习，总结出一些可资借鉴的方法，对今后阅读史传散文更有帮助。

      【教法分析】

      字词方面——教师引导、学案配合、学生自主学习。经过前两课的文言文学习，学生已经初步形成了文言文字词归纳、总结的良好方法。基本具备识别、辨析文中的通假字、词类活用、特殊句式的能力。对实词的认知尚在积累中，因此需要教师的引导，对虚词的用法可以做初步总结。

      情节、人物方面——教师示范、合作讨论。由于高一学生还未养成良好的研读文本习惯，很容易脱离文本自行发挥。因而在分析人物形象时，教师要对学生有明确要求，使其做到有理有据，从高一起就养成良好的研读文本习惯。

      创作意图方面——教师启发、学生探究。揭示作者的创作意图对学生来说有较大难度，教师重在启发，广泛结合教学资源，引导学生形成探究问题的意识。

      拓展练习方面——教师创设情境，学生当堂反馈。设置的言语活动要契合本篇课文的特点，使学生在拓展练习中涵养文学能力，历练思维。

      【教学目标】

      知识与技能 1.在理解重点文言字词的基础上了解“鸿门宴”的相关情节；

       2.能够通过人物的语言、行动、外貌描写分析项羽、刘邦、范增、张良等人的性格特点；

       3.通过人物性格的塑造，探究司马迁的创作意图。

      过程与方法 1.通过导学案来巩固文言字词和句式；

       2.通过合作探究的方法来分析人物形象；

       3.创设情境，通过人物对话写作进一步认识人物形象特点。

      情感态度

      与价值观 1.从鸿门宴的斗争中感悟古人智慧；

       2.从项羽败亡的原因中得到人生借鉴。

      【教学重难点】

      教学重点 1.掌握重点字词，了解故事情节；

      2.分析项羽、刘邦、范增、张良的人物形象特点。

      教学难点 探究司马迁的创作意图。

      【教学过程】

      课前准备：请学生通读全文，结合导学案预习课文。

      第一、二课时

      一、课堂热身：扫除读音障碍，分段朗读课文。

      二、导学案练习

      （一）作者与作品

      司马迁是      时期历史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部          ，记载了从        到         三千余年的历史，全书共130篇，包括      12篇，      30篇，      70篇，      8篇，      10篇。鲁迅先生评价《史记》一书是           ，

      。

      （二）背景资料

      1.请同学们查阅相关资料，了解和以下两个词语相关的事件。

      巨鹿之战   破釜沉舟

      2. 项羽和刘邦都曾见过秦始皇及其车队，他们两人有什么不同的反应呢？这透露出两人什么样的性格差异？

      项羽：“彼可取而代之也！”  刘邦：“嗟乎！大丈夫当如此也！”   

      3.读一读项羽和刘邦的诗，看看他们都表达了什么情感。

      垓下歌  项羽

      力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。

      骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

      大风歌  刘邦

      大风起兮云飞扬，

      威加海内兮归故乡，

      安得猛士兮守四方。

      （三）字词、句式夯实

      1.请解释下列熟语的意思

      （1）鸿门宴

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      （2）劳苦功高

      （3）秋毫无犯

      （4）项庄舞剑，意在沛公

      （5）人为刀俎，我为鱼肉

      2.解释下列语句中加点字的含义及其用法

      （1）距关，毋内诸侯 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （2）张良出，要项伯 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （3）杀人如不能举 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （4）沛公不胜杯杓 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （5）刑人如恐不胜 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （6）君安与项伯有故 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （7）项王即日因留沛公与饮 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （8）常以身翼蔽沛公 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （9）会其怒 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      （10）如今人方为刀俎＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

      3.指出下列特殊句式的类型并翻译成现代汉语。

      （1）此天子气也。                          

      （2）此沛公左司马曹无伤言之。            

      （3）若属皆且为所虏！                    

      （4）不然，籍何以至此。                  

      （5）具告以事。                          

      （6）楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

      （7）孰与君少长？

      （8）所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。

      三、情节梳理

      开端：无伤告密      范增献计

      发展：项伯夜访      张良献策     沛公约婚     项伯游说

      高潮：沛公谢罪     项王留饮     范增举玦     项庄舞剑     

      沛公逃席     怒斥项王     樊哙闯帐  

      结局：张良留谢     项王受玉     立诛无伤

      第三课时

      一、导入

      同学们，今天我们继续来学习《鸿门宴》，之前我们对这个故事的情节已经有所了解，而人物是史传散文的灵魂，现在我们就一起来了解一下这个故事中的人物。

      二、人物形象分类

      在这个故事中出现了形形色色的人物，有的让我们印象深刻。通过故事内容我们已经知道人物可以分为两个阵营就是汉和楚，如果按照人物在故事中所扮演的角色来分类，可以分为首领，谋士，武士和叛徒。

      参与式活动：请学生填写 人物表格

       汉 楚

      首领 刘邦 项羽

      谋士 张良 范增

      武士 樊哙 项庄

      叛徒 曹无伤 项伯

      三、主要矛盾分析

      师：通过这个表格我们可以很清楚的看到鸿门宴上双方明争暗斗的形势，那么他们双方之间最主要的矛盾是什么呢？（请学生思考后回答）

      明确：杀刘邦——保刘邦

      师：此时，在双方的阵营里，分别是谁在主导双方的行动呢？

      明确：张良，范增

      四、主导人物形象分析

      师：张良与范增同样身为谋士，课文用大量的笔墨展现二人的行动、语言，通过这些内容，我们可以看出这两个人物有着怎样的性格特点呢？两人有没有什么相同的地方？不同点又是什么？（请学生思考后回答）

      教师总结学生观点，展示幻灯片。

       相同点 不同点

      张良 多谋善断，对局势洞若观火，对首领忠心耿耿 冷静沉稳，游刃有余

      范增 急躁焦虑，心有余而力不足

      师：请同学们思考，张良与范增谁更高明，如果把两人位置对调，结果会不一样吗？

      明确：不会，因为项羽依旧不会采纳谋士的意见。张良与范增在宴会上的对决一成一败，

      但是决定他们成败的原因不仅仅是他们谋略的高下，更重要的是首领对他们的态度。刘邦听取张良的建议，最后金蝉脱壳。项羽不接受范增的计策，最终放虎归山。

      五、主要人物形象分析

      在这里我们对刘邦、项羽两个人可是说是态度决定成败，那么是什么决定态度呢？就是

      性格。下面我们一起来了解刘邦、项羽的性格特点。

      1.合作探究——学生分小组讨论刘邦、项羽的性格特点。

      【幻灯片明确讨论要求】

      要求： 

      （1）前后四人一组进行讨论，讨论限时5分钟。

展开余文

      （2）紧密结合文本，从文中找到依据，用恰当的词语概括出人物的性格特点。

      （3）每组由一名同学担任记录员，讨论结束后每组轮流发言，表述时做到言之有据、言之有理，勿重复他人的观点。

      2.学生汇报讨论结果，教师引导、总结。

      明确：刘邦：忍辱负重，谦虚谨慎；知人善任，善于机变

      项羽：英勇好战，刚愎自用，沽名钓誉，优柔寡断

      六、探究《鸿门宴》创作意图

      楚亡汉兴的结局我们早已经知道 ，像项羽这样刚愎自用的人，如果成功了，他会把成功归结于自己的能力，但实际上他失败了，那么他会把自己的失败归咎于什么呢？我们来看项羽在兵败垓下，自刎乌江前说的话：

      【幻灯片展示《史记》中的相关文字】

      项羽：然今卒困于此，此天亡我也，非战之罪也。……令诸君知天亡我，非战之罪也。……天之亡我，我何渡为！

      教师讲解：项羽三次强调是“天亡我”，把自己失败的原因归咎于上天，可见他至死也没能发现自己的性格上的缺陷，没能认识到自己的失败实际上是自己造成的。

      而刘邦却和他截然相反，在刘邦一统天下后，他曾经和身边人谈起自己得取天下的原因。

      【幻灯片展示《史记》中的相关文字】

      刘邦：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。

      教师讲解：刘邦清醒的认识到自己的不足，却对身边人的才能了如指掌，充分发挥他们的才干，帮助自己成就一番伟业。他把自己取得天下的原因归结于自己知人善任，同时他还一语道破项羽失败的原因正是他刚愎自用。而这种知己知彼所展现的正是他能够成为君王的大智慧。

      教师总结：

      项羽把自己的失败归咎于天意，而司马迁却不这么认为，他耗费大量的笔墨来刻画刘邦项羽的性格，在“鸿门宴”这样一场关键性的，完全可以由人力而扭转乾坤的宴会上，充分的暴露出项羽的性格缺陷，为的就是证明一个简单通俗的道理——事在人为，而非天意。

      从楚亡汉兴是天意还是人为，再到历史的发展朝代的更替是天意还是人为，对天和人关系的讨论贯穿了司马迁《史记》创作的始终，而这就体现出了《史记》创作的一个重要宗旨——究天人之际。

      现在我们分析了楚亡汉兴的原因不是天意而是人为，结局已定，但此时在鸿门宴中，我们看到的楚汉双方仍旧是力量悬殊，从兵力来看，楚有四十万大军，而汉仅有十万。从鸿门宴上的座次来看，楚这一方任何人的座次都高于汉方，可见双方在政治力量的对比上也是楚强汉弱。所以说，此时的楚方还处于强盛之时，而汉方则处于衰微之中，然而历史是怎么发生转变的呢？我们从文中已经可以发现端倪，楚方首领刚愎自用，谋士心有余而力不足，叛徒则比谋士更受到重视，可见楚方虽然强盛，但在强盛之中已经埋藏下衰败的种子。对于楚方，我们可以说是由盛观衰。而反观汉方，首领知人善任，谋士尽其才智，武士尽其勇武，叛徒很快被清算，在衰微之中却蕴含着即将崛起，走向强盛的趋势，所以对于刘邦这一方，我们可以由衰知盛。鸿门宴作为双方盛衰转折的关键点，司马迁用大量的笔墨来记录这个历史事件，以呈现历史变化的大势，这体现出他创作史记的另一个重要宗旨——通古今之变。这就是我们从《鸿门宴》一文中可以领略到的太史公宏大的创作意图。

      七、语言活动

      在鸿门宴上，张良和范增这两位起到重要作用的谋士却没有任何对话。假设鸿门宴结束后张良与范增在帐外相遇，他们之间会有一段什么样的对话呢？请同学们发挥想象，为他们设计一段对话。【幻灯展示活动要求】

      要求：1.想象合理，语言要符合人物性格和所处的情境；

      2.对话长度为三至四回合 ；

      3.最好能使用文言文。

      附：学生语言活动作品展示

      作品一

      张良：“范增大人，恕我明说，今日之事足以看出项王对你不信任，也正因如此，我家主公得以逃脱。跟着此人又能干出什么大事啊！若你有心投诚，我向大王美言几句，你大可以加入我们，主公定会好好待你！”

      范增：“自打我跟定我家主公，就一心一意为他效劳，今让沛公逃脱，算你们走运！待我家大王醒悟，定会要了沛公的命！我是不会投靠你们的，这是不义的！下次与你相见就没有这么容易让你活着回去了！”

      张良：“你若不听我劝，一意孤行，最后又能得到什么呢？罢了罢了，下次相见必定是战场上了，你还是三思而后行吧。告辞！”

      教师点评：这段对话很富有想象力，展现出了张良深谋远虑和范增对项王忠心耿耿的特点。

      作品二

      良乃出，范增亦出，呼张良，语之曰：“今日之事不就，乃天意弄人！沛公得还灞上，必王关中！他日兵戎相见，吾等将全力以赴！”良曰：“天耶？人耶？唯君图之！”范增曰：“项王为人不忍，重然诺，爱士卒，乃真命天子！非沛公可取而代之！”良曰：“匹夫之勇不足道也，项王今日之遇先生，可谓薄矣，有先生之才而不用，而听细说，悲哉！”范增曰：“吾等必尽心竭力以佐项王，当与沛公相较，成败或未易量！”言罢，拂袖而去。良亦去。

      教师点评：此段对话展现出了学生有较好的文言功底，“今日之事不就”、“唯君图之”等句出自本单元前两篇文言文，学生活学活用，对课文的熟悉程度很高。

      【板书设计】

      一

       汉 楚

      首领 刘邦 项羽

      谋士 张良 范增

      武士 樊哙 项庄

      叛徒 曹无伤 项伯

      二

      刘邦                            项羽

      忍辱负重                        英勇好战                      

      谦虚谨慎                        刚愎自用

      知人善任                        沽名钓誉

      善于机变                        优柔寡断

      三

      事在人为，而非天意            由盛观衰

      究天人之际        鸿门宴                     通古今之变

      由衰知盛

      【设计说明】

      本教学设计较好地贯彻了自主、合作、探究的教学原则，主要表现在以下两方面：首先，导学案的设计省去了教师“大水漫灌”式的文言字词疏通工作，在学生预习的基础上，以导学案凸显重点字词和句式、展示课文事件与情节梗概，使得学生的学习目标更明确，学习效果更能落到实处，自主学习能力进一步增强，变教师“大水漫灌”式教为学生“自主搜索”式学；其次，通过朗读课文、课堂讨论发言、教师宣讲、写作练习等多项活动，引领学生的听读说写能力全面发展；再次，强调方法的重要性，第三课时的教学侧重于史传散文人物分析方法的探寻及司马迁创作意图的探究，让学生在讨论人物形象性格特点时掌握分析人物形象的方法，在引导高一学生体会司马迁创作意图时，充分历练学生的思维能力，为今后的史传散文学习打下良好基础。

      在实际的教学过程中，教师通过从分析次要人物形象入手，带动对主要人物形象的分析，课堂教学做到了层层递进，环环相扣，帮助学生由浅入深的把握课文内容，课堂最后的语言活动调动了学生的学习积极性，获得学生以及其他老师的认可。  

侯晓旭