教材分析：

      1、《琵琶行》作为叙事抒情诗名篇，抒情备受重视，而叙事常常被忽视。

      2、序、诗内容的基本重合恰好为比较阅读提供了条件。

      教学目标：通过序、诗比较阅读，发现与理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。

      教学准备：请学生完成脉络填空任务。

      教学过程：

      一、课堂导入

      此前学习《琵琶行》，学生关注的是音乐描写。其实,作为叙事经典，其叙事特点同样值得关注。如何探讨叙事特点呢？这篇作品包含序和诗两部分，内容基本相同。我们可以把它们放在一起进行比较，同中求异。这就是本节课的学习目标—— 通过序、诗比较阅读，理解《琵琶行》序、诗的叙事特点。需要追问的问题是：（1 )二者有什么差异？ （2 ) 喜欢何者？ （3 ) 为何有异？本节课，我们就讨论这三个问题。

      二、辨别差异

      有何差异？很明显，二者叙事特点最大的差异是诗歌（详）、序言（略）。显然，这样的解释太笼统。为了能够覆盖全篇，我们要找一个贯穿始终的角度，那就是叙事脉络。

      学生活动：根据预习作业讨论得出小标题，辨别序言脉络和诗歌脉络的差异。

      预设脉络如下：

      序的脉络：（左迁司马）一江头送客一闻京都声一（问其身世）一弹奏琵琶一（自叙身世）一感言伤己一赠《琵琶行》

      诗的脉络：江头送客一（忽闻琵琶）一（暗问邀见）_ 弹奏琵琶一自诉身世一感言伤己一赠《琵琶行》一（弦急衫湿）

      三、品析差异

      1.示范引导

      再看第（2 ) 个问题：序和诗有不同的脉络，你喜欢哪种写法？

      差异选择:弹前弹后说身世——弹后说身世

      问题引导:① 从琵琶曲中听出了女子的什么情绪？② 这与身世有关联吗？③ 既然如此，你们喜欢弹奏前透露身世还是弹奏后再点出呢？为什么？

      预设：曲中有哀怨、欢乐，皆因其身世浮沉而致。故诗歌弹奏后说，设置悬念；序言弹前说，叙事显得直白。

      2 . 小组讨论

      学生活动:以四人左右为一个小组，选定一个差异，思考讨论:序、诗不同的写法，我喜欢哪一种？为什么？

      教师活动：了解学生的看法和困惑，相机点拨。

      3 . 分享交流

      学生活动:小组派代表陈述看法，不必拘泥于差异顺序。

      教师活动：① 邀请持异议者发声，但也应达成相对一致;② 对学生思考不深人的差异之处予以引导;③ 适当组织诵读活动，体会诗、序的叙事特点；

      当补充相关资料。

      每一处差异的分析及活动设计如下：

      ( 1 ) 左迁司马——无

      叙事特点关键词：直白——悬念。

      分析：

      序:交代迁谪背景，为下文诗人被瑟琶声及其身世感动做铺垫，叙事直白。

      诗:诗人闻琵琶而忘归，且极富耐心地倾听，原因何在？形成悬念。直到作者自述部分才揭晓。

      活动设计:教师提示学生参考弹前弹后说身世的事例。

      ( 2 ) 闻——忽闻

      叙事特点关键词:平铺直叙——波折。

      分析：

      序:平白无奇，平铺直叙。

      诗：“醉不成”句乃“死地” “忽闻”句则“回生”，可谓波折陡生。 

      活动设计：

      教师引导:追问学生惊喜之感从何而来，进而理解叙事的波折。

      诵读活动：① 目的：通过诵读，体会叙事的波折。② 方式：学生读，师生提意见，改进后再读。③ 要点：A . “醉不成欢”两句慢而弱；B . “忽闻”两句快而强；“忽”是人声字，短促，要极快地读。

      ( 3 ) 京都声—— 琵琶声

      叙事特点关键词:直白——悬念。

      分析：

      序：“京都声”三字点明身份，所以诗人特别留心，叙事直白。

      诗:为何“主人忘归客不发”？ 直到琵琶女“自诉身世”才澄清，设置悬念。

展开全文阅读

      思考讨论：诗人不厌其烦地设三处悬念，为什么？

      ( 4 ) 无——暗问遨见

      叙事特点关键词：直接——延宕。

      分析：

      序：琵琶女直接出现，叙事直截了当。

      诗:“暗问邀见”包含两个延宕：第一个是“欲语迟”；第二个是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，营造出足够的期待感和悬念感。

      活动设计：

      教师引导：沿着学生好奇的感受或琵琶女形象的矜持，展开追问，从而指向两处延宕。

      诵读活动：① 目的：通过诵读，体会叙事的延宕。② 方式：学生读，师生提意见，改进后再读。③ 要点：A 两个延宕之处，(“欲语”和“迟”之间、“始出来”和“犹抱琵琶”之间，停顿，带来延迟之感；B . “移船相近”，七个动作，可见行动之迅速，诗人之急切，快读以反衬延宕。

      ( 5 )无——弦急衫湿

      叙事特点关键词:平淡——高潮处结尾。

      分析：

      序:小序结尾交代诗歌创作缘由，叙事平淡。

      诗:此段之前，只有诗人被琵琶女感染，而本段“弦急”是琵琶女对诗人的回应；“衫湿”又是诗人对琵琶女的回应。完成情感的双向循环，将诗歌推上情感高潮，同时戛然而止。

      活动设计：

      教师引导：扣住学生被感动的阅读感受，追问在何处被感动，进而指向诗人与琵琶女的双向感动。

      诵读活动：教师以台湾师大王更生先生吟诵调吟诵此段，以强化学生的感受。

      叙事特点小结：

      通过对“喜欢哪一种”的探讨，发现序、诗不同的叙事特点。显然，诗在叙事艺术上更为精致动人。明人郝敬以“曲折婉转”四字评价《琵琶行》的叙事艺术。

      四、探寻原因

      学生活动：

      思考讨论以下问题:① 为什么序、诗在叙事特点上有如此大的差异（或者可否让序言五彩缤纷，诗歌朴素直白呢）？② 依据是什么？③孤证不立，能否提供更多例证？

      预设:① 序言和诗歌的文体功能不同，序言为诗歌交代概括背景缘由，不需要太丰富的变化;诗歌则需要动人，所以更富艺术性。② 例如篇幅简短属于故事梗概，开篇有贬谪背景，篇末结束在《琵琶行》诗的诞生。③ 例如《水调歌头（明月几时有）》序、《孔雀东南飞》序。

      教师提供明人徐师曾《文体明辨序说》“小序者，序其篇章之所由作”作为佐证。

      五、思维整合

      1. 思维小结

      通过比较阅读发现与理解《琵琶行》的叙事特点。我们清晰地梳理脉络、细心地比较差异，耐心地品味感受，审慎地思辨原因，理解了《琵琶行》迷人的叙事艺术。因此，可以用八个字总结今天的读诗经验：细心比较，审慎思辨。

      2 . 思维反省

      在刚才的比较中，“叙事脉络”小标题作为依托起到了很大作用。但是，一个真正的思辨者应当对自身的思维过程、思维方式保持足够的监控和反省。用比较脉络小标题的方式来寻找差异，有没有导致对其他差异的忽视？

      学生活动：

      思考交流:① 比较同样被归纳为“感言伤己”的序、诗部分，在何时起迁谪之意这一点上是否一致？② 如何理解此处矛盾？ （第二问未必当堂解决，可留作悬念，以锻炼学生的思维。）

      预设：① 序：今夜才起迁谪之意；诗：从“终岁”“旦暮” “往往”等时间词看，早有迁谪之意。

      ② 诗人因言获罪被贬江州，故而借序言以闪烁其词，避免得咎。由此可见诗、序微妙的互动关系。

      六、课堂小结

      本节课我们以比较阅读的方式探寻了《琵琶行》的叙事艺术，并且对具体的比较方式做了反省。希望我们今后能后在阅读、欣赏诗文时，多一些审辨式思考，让思维之花绽放。 

侯晓旭