一、教学目标

      知识与能力目标：

      正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

      过程与方法目标：

      通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

      情感态度与价值观目标：

      体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

      二、教学重难点

      教学重点：

      学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

      教学难点：

      掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

      三、谈话导入

      引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

      四、初读

      1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

      2.内容：

      （1）文章分成几个部分来写的？

      （去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

      （2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

      （离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）

      五、析读

      层次一：感受人物

      小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

      （一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

      1.这是从哪些角度描写的藤野先生？

      （动作描写、外貌描写以及语言描写）

      2.藤野先生是怎样的形象？

      （黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

      3. 还有没有描写藤野先生外貌的句子？

      （“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

      4.从这里看出来他又是怎样的形象？

      （生活简朴的学者形象）

      5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

      （二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

      1.“的确”一词能否去掉呢？

      （不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

      2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

      （治学严谨又温和的学者）

      3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

      （“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

      4.为什么又会感觉到不安和感激呢？

      （讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

      5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

      （添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

      层次二：探究文本

      1.课文除写藤野先生外，还写了什么？

      （清国留学生赏樱花、学跳舞…）

      2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

      （这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

      六、品读

      文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

      （明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

      暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

      七、小结作业

      作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。 

侯晓旭