朴初中学  吴乐乐

      【教学目标】

      知识与能力：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

      过程与方法：

      1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

      2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

      情感与态度：领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。

      【教学重难点】

      1.鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力，体味豪放派词的意境及其风格特点。

      2.感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。

      【学情分析】

      这首词针对的学习对象是高一学生。基于前三单元的学习，学生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。而且，初中阶段也选读了苏轼的《定风波》，学生对作者生平已有过基本的了解。因此，本节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。

      【教学方法】

      1.诵读法；2.提问法；3.讲授法；4.合作探究法。

      【教学辅助】借助多媒体完成教学。

      【课时安排】     一课时

      【教学过程】

      一、创设情境，激趣导入

      同学们，刚才播放的是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代。每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为大文豪的苏轼，他又最欣赏谁呢？让我们一起追随苏轼的脚步，走进黄州赤壁，重温三国的古战场，追慕千古风流人物。

      二、预习检查

      1.关于作者

      苏轼（1037-1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。一生宦海浮沉，书文、诗、词、画，俱成大家。堪称中国古代第一全才。         

      2.写作背景

      《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

      三、初读感知，朗读词作

      1、一名同学配乐试读，教师纠正强调以下字的读音；

      浪淘尽（táo）初嫁了(liǎo)羽扇纶巾(guān)樯 橹(qiáng)

      华 发(huā)       一尊还酹江月(lèi)

      2、朗读评价：从语速、语调、情感把握等方面评价学生朗读情况。

      3、全班齐读。

      四、合作探究，理解词作

      （一） 从题目入手

      念奴娇：词牌名；赤壁怀古：题名；题材：怀古咏史词

      （二）赏析上阕——“观眼前之景”

      1.学生齐读上阕。

      2.讨论问题：词的上阕描绘了一幅什么样的景象，主要集中体现在哪些词句上？

      明确：词的上阕描绘了一幅雄奇壮观的赤壁的奇景和波涛汹涌的长江景象。

      集中在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这些词句上。

      3.赏析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

      明确：这首词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔、气势恢宏，豪放之气笼罩全词，也为下阕中周郎的出场造势，产生对历史和人生的思考。

      4.赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷千堆雪。”

      问题：这句话中用了哪些传神的词，勾勒出一幅怎样的赤壁画面？

      传神之字：乱 穿 惊 拍 卷 雪（夸张、比喻、对偶的修辞手法）

      画面描绘：陡立的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，一望无际的江面上涌起了千万堆奔腾澎湃的雪浪。雄奇、壮丽的赤壁之画展现在了我们的面前。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下阕追怀英雄渲染气氛。

      5.品析词句“江山如画，一时多少豪杰”的作用。

      明确：只有这样的赤壁长江也才能千呼万唤出英雄的形象。一句“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，与下文的“遥想公瑾当年”完成了自然转换。写景为人物出场做铺垫，这种写法是衬托。

      （三） 赏析下阕——“怀古人之事”“抒一己之怀”

展开全文阅读

      1.探讨周瑜的形象特征。

      “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，词人给我们描写出了一个怎样的周瑜呢？

      明确： 

      ①称呼：公瑾。称字表示尊敬。

      ②婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。

      ③相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾，风度翩翩，儒将风采。也衬托出他大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。

      ④作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。点拨：以少对多，却能如此从容淡定，展现了他用兵如神、战功卓越的形象，更显其英雄本色。

      小结：通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、年轻有为、儒将风度的青年将领的形象。

      2.苏轼与周瑜的形象构成什么关系？

      明确形象：

      人  物 周 瑜 苏 轼

      年 龄 34岁 47岁

      外貌气质 英俊儒雅 早生华发

      生 活 幸福美满 屡遭不幸

      职  位 东吴都督（被重用）团练副使（虚职）

      功  业 功成名就 功业未成

      对比关系，更加突显了苏轼的人生悲剧。周瑜是“情场官场战场，场场得意”，苏轼却是“黄州、惠州、儋州，州州失意。”相比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，怎能不发出“故国神游，多情应笑我，早生华发”的感叹？

      3.归纳词人形象。

      满腹才华却失意苦闷，仕途不平、壮志难酬的白发苏轼形象。

      4.合作探讨：探索情怀

      词人千言万语到最后化作两句：“人生如梦，一尊还酹江月。”表达了作者怎样的感情？

      明确：（1）作者从描绘古战场的雄奇景色入手，赞颂一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨；

      （2）人生如梦，个人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表达了苏轼旷达洒脱的情怀。

      五、课堂小结

      这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力，词中所写的壮丽山川、古代英雄、自己壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举，共同和谐地营造出了一种壮丽、雄浑的意境，这都体现了全词豪放的风格。

      六、布置作业

      1.背诵这首词。

      2.领会咏史怀古诗词的特点，并试着鉴赏《临江仙.滚滚长江东逝水》，比较两首词在艺术手法和思想感情上的异同。

      七、拓展引申

      品读苏轼词作佳句，学习苏轼旷达乐观、积极洒脱的人生态度。

      八、板书设计

      念奴娇.赤壁怀古

      写景：赤壁奇景，雄伟壮观

      怀古：周瑜风流儒雅，功成名就（怀古伤今）

      伤己：早生华发、壮志难酬、旷达洒脱 

吴乐