寻光辉人物，赞美好人生

      ——七年级上册第四单元整体教学设计

      【学习目标】

      语言目标：

      1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；

      2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；

      3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；

      4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。

      思维目标：

      1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；

      2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；

      3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。

      价值目标：

      1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；

      2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。

      核心任务：学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。

      【教学实施】

      第一课段：巧用导图理思路

      核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。

      一、学习任务：

      1. 默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；

      2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；

      3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。

      二、课时安排：3课时

      三、学习资源：

      1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；

      2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。

      四、完成任务：

      1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。

      提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。

      不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。

      2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。

      鱼骨图示例：

      《植树的牧羊人》

      《走一步，再走一步》

      3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达成共识。

      4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。

      矩阵图示例：

      《纪念白求恩》

       第一自然段 第二自然段 第三自然段 第四自然段

      中心句 第3、4句 第1句 第1句 第6句

      内容要点 赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。 赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 赞扬了白求恩同志对技术精益求精的精神。 毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

      文章思路 分——分——分——总

      《诫子书》

       第一层次 第二层次 第三层次

      中心句 第1、2句 第3、4句 第5句

      内容要点 提出中心观点,指出修身养性的途径:“静”“俭”。 从正反两方面阐明必须坚持“静”“俭”的道理。 作者提出切实要求:“珍惜时日”和“努力实践”。

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      文章思路 提出观点，分层论述，层层递进。

      五、学习评价：

      1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；

      2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路。

      第二课段：聚焦人物析形象

      核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。

      一、学习任务：

      1. 勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；

      2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

      二、课时安排：2课时

      三、学习资源：

      1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；

      2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图），武娟（译）《植树的男人》绘本；

      3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。

      四、完成任务：

      1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示

      例，以“他是一个       的人”的形式分析牧羊人的形象。

      分析直接描写的示例：

      他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。

      分析间接描写的示例：

      他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，

      拥有无坚不摧的执着品质。

      知识链接

      1.直接描写：又称正面描写,是对人或环境的直接描述。

      2.间接描写：又称侧面描写,通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景,从而收到“烘云托月”的效果。

      2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写              ，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。

      示例：

      （1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

      （2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。

      五、学习评价

      学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。

      第三课段：分析手法探奇效

      核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。

      一、学习任务：

      1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；

      2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。

      二、课时安排：2课时

      三、学习资源：

      1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；

      2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。         

      四、完成任务：

      1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段，完成表格。

       勾画集中体现对比手法的段落和相关语句 具体分析如何运用对比手法 表达效果

      《纪念白求恩》

       第2段 在对待工作态度上，白求恩极端的负责任，而不少人对工作不负责任、拈轻怕重、把重担子推给人家，自己挑轻的，两者形成对比。 不仅赞扬白求恩高贵的品质，突出其难能可贵之处。更是批评党内不良倾向以此教育全党向白求恩学习，突出学习白求恩的必要性。

      《植树的牧羊人》

      提示：

      （1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；

      （2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；

      （3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。

      2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒贬感情色彩进行分类，探究其作用。

      课文篇目 具有褒义感情色彩的形容词 具有贬义感情色彩的形容词 表达作用

      《纪念白求恩》 文章第二部分的开头 极 方正，质朴，博学

      《植树的牧羊人》 文章开头 最重要 是我最重要的一天

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      知识链接

      1.词语的感情色彩：汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩。其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上情感的为褒义词，如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等；表达贬抑、厌恶、否定等情感的为贬义词，如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒贬色彩的词，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，称为中性词，如“大”“小”“高”“参观”“发动”等。

      ——统编版教材七年级语文上册第69页（有改动）

      2.形容词：用来描摹人或事物的词语。如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词；“高尚”“纯粹”是表示性质的形容词；“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词；“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。             ——统编版教材七年级语文上册第80页（有改动）

      五、学习评价  

      1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；

      2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；

      3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。。

      第四课段：完成征文荐榜样

      核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。

      一、学习任务：

      回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。

      二、课时安排：2课时

      三、学习资源：

      课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》

      四、完成任务：

      1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。

      （1）所选择的校园人物是谁？

      （2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？

      （3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？

      （4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？

      2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。

      （1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？

      （2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？

      3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。

      （1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；

      （2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_______________________________

      或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论；

      4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。

      五、学习评价

      1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。

      要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评价量表，修改征文。

      评价项目 等级：☆☆☆☆☆ 等级：☆☆☆☆ 等级：☆☆☆

      思路清晰度 结构很清晰，中心很突出，段落层次很分明，顺序很合理 结构较清晰，中心较突出，段落层次较分明，顺序较合理 结构混乱，中心不突出，段落层次不分明，顺序不合理

      形象典型度 人物事迹很突出，形象丰富立体，具有典型性 人物事迹一般，形象较鲜明，有一定代表性 没有突出的人物事迹，形象不够鲜明，无代表性

      手法巧妙度 能灵活运用直接描写和间接描写相结合的手法来刻画人物形象 只运用了直接描写和间接描写中的一种，没有两相结合 没有运用任何描写手法

       能运用对比手法来凸显人物形象 运用了对比手法，但没能凸显人物形象 没有运用对比手法

       能至少运用5个具有鲜明感情倾向的形容词来描摹人物 使用具有鲜明感情倾向的形容词少于3个 没有使用具有鲜明感情倾向的形容词

      精神感人度 文中能用议论抒情句来表现人物“平凡·伟大”的精神，读来感人 文章较能表现人物“平凡·伟大”精神，读来较感人 文章不能表现人物“平凡·伟大”精神，读来不够感人

      六、测试反馈

      （一）必做题

      完成写作后，至少与三位同学彼此交流习作，从思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面进行评价，可以形成书面评语，也可以口头评价。然后结合同学的评价，再次温习课文和相关资料，认真修改征文，并认真誊写一遍。

      （二）选做题

      《植树的牧羊人》本是作者虚构的一篇小说，但却写得无比真实，请你去文中寻找“虚构”的蛛丝马迹，思考并与同学们交流：作者是如何将“虚构”写得如此“真实”的。 

政哥