李树峰

　在我国始于20世纪80年代初的“愉快教育”，多年来受到了几乎一致的肯定。然而若对其反思，便会发现“愉快教育”的背后隐藏着一种无情，折射出一种悲哀。如今的孩子大都是独生子女，在家里颇受宠爱，渐渐地在温馨的家庭环境中养成了事事必须顺应自己的心态，而离开了家庭，会变得意志力极其薄弱，经不起挫折。而如今相当一部分学校，本着“爱孩子，关心孩子”的初衷，尽可能把学校改造得如同家庭一样，让孩子在这里继续得到尽情的呵护，无论教学与管理都首先要顺应孩子的意志，让孩子开心。

　从暂时看，学校的做法无可非议，因为学校在为促进孩子的成长而让孩子摆脱压力；从长远看，有些学校并不是真正关心孩子，没有把孩子的长远发展考虑在内，甚至有些学校所关心的是急功近利的名声，而非社会的长足进步与国家的持续发展。学校的这种做法是“镇痛剂”，让孩子免于暂时的苦恼而不得不面临将来巨大的苦难。不难发现，这些平日里在和风细雨里长大的孩子一旦走向社会，很难在多变的环境中得以生存，很难在竞争激烈的时代里获得发展。

　如今已是经济全球化的时代，若要在这种严峻而又残酷的环境中取胜，就必须具备较高的智慧和良好的心理素质。而这些都是在平时的教育中逐步培养和潜移默化的。未吹纳缁峋豢赡芤环缢常虼搜＠镆膊挥Ω霉谇康饕浴岸行摹钡挠淇旖逃Ｒ谄饺盏慕逃校醚伞白约号Α钡亩懒⒁馐逗汀案矣诟涸稹钡慕】敌奶哂屑崛偷囊懔湍痛炝Γ纬沙钥嗄屠偷牧己孟肮撸徊灰苁且揽勘鹑耍揽可缁帷⒁揽抗摇?

　当前，一些学校盲目取悦于学生，很少让学生动脑筋且事事征求学生意见的“愉快教育”，尽管有促进学生成长的意图，但也一样给社会增添麻烦，为社会所不容甚至被社会所遗弃。因为这种“愉快”的环境下培养的学生可能无法应对包围自己的世界、无法应对将来同他人的竞争、无法在将来的社会中找到立足之地。所以，对教师来说，不能无视学习者学习的艰苦与辛酸，而对学生进行盲目的激励与支持。

　与此相反，有些以儿童为中心的“愉快教育”为了让儿童习得一定的知识和技能，却要控制学生接触知识和技能以外的东西，采用更省力、更快乐的方式来实施教育，而对其他事情却熟视无睹。这种“个人主义”过度，对“愉快教育”表面上是温情的，实质上是无情的。它让儿童不关心身外之事，无法感受到身边的真实世界，成为只关心自己而又无法依靠自己的人。表面上是喜剧，实质上是悲剧：它让儿童缺乏足够的智慧和素质，无法面临着即将到来的竞争，可能成为未来的弱势群体。(作者单位：华东师范大学教育管理学系03级硕士，200062)