工作单位：西安东方中学

      邮编：710043

      电话：029－81199910

      《普通高中语文课程标准》的颁布，无疑拉开了新一轮作文教学改革的序幕。新课标下的高中作文教学与传统的作文教学相比，在写作的内容、过程、目的、方式等方面都发生了很大的变化。针对这些变化，笔者依据自己的教学实践，粗略谈一谈近年来在作文教学方面的一些做法。

      如今的高考作文评分标准包括两个内容——基础等级和发展等级，再结合语文新课标中有关写作方面的目标要求，我将作文训练分为两个部分，即课堂作文和课外练笔。两部分相互统一又各有侧重。

      一、课堂作文打基础

      近年来，话题作文的出现带来了学生作文耳目一新的变化，过去少见的诸种形式一时纷纷出现，并大有一发不可收拾之势。但无论何种形式，写作的基本要求仍然是相同的，学生写作水平的提高也只能是在夯实基础的前提下逐步提高的，否则写作能力的培养只会是“头重脚轻根底浅”，甚至是水中月、镜中花。这就要求我们在平时的写作训练中，不能忽视对学生写作基本能力的训练与提高。

      在平时的作文教学中，我主要把对学生写作基本能力的训练放在课堂作文中进行。整个实施过程坚持突出学生的主体作用和写作基本要求的中心地位。具体做法是：

      1、明确目标，使学生写作时“有法可依”。

      高考作文评分标准中的基础等级也正是涵盖了作文的基本要求，包括切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求及感情真挚等所有学生应达到的共性要求。开始写作之前，我先向学生讲明本次作文训练的基本要求，即落实高考作文评分标准中的基础等级标准，力求让学生充分领会每一条要求的实质内涵，从而强化课堂作文训练目标的限定性。 

      通过这一环节学生在动笔写作之前就会做到心中有数，在写作中便会“有法可依”，使课堂作文训练目标的实现成为可能。

      2、学生互评，促进基本要求的内化。

      新课标指出：“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”“养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这样，在课堂作文训练中我有计划地实施了学生自改自评的评价方式，评改的依据也主要侧重于写作的基本要求。在互改互评的过程当中，学生可以一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的方法和技巧，一同享受写作的快感和乐趣，大大增强了他们的写作兴趣。尤为重要的是，学生在互评互改中发现、指出别人作文的优缺点的同时，也是一个自我提高的过程。这样反复多次，学生就会慢慢把课堂作文训练目标内化为自身的写作规范，有效地达到了提高学生写作基本能力的预期目的。

      3、教师指导，突出基本要求的评价作用。

      学生写作能力的培养离不开学生的实践，它无法用教师的指导来代替。但这并不意味着完全否认、排斥教师的主导作用，相反，教师恰到好处的指导、点拨对提高学生的写作能力是至关重要的。于是，在学生评改的过程中，教师就不是旁观者，而是指挥官和法官，要随时围绕课堂作文的训练目标对学生进行指导和评判，有时教师的寥寥数语，会使学生茅塞顿开，获益匪浅。

      4、总结自评，强化课堂作文训练的效果。

      经过互评互改之后，学生会对自己的文章有更全面、更透彻的认识。在这个基础上，教师应当及时要求学生依据训练目标横向比较，借鉴吸收，针对自己文章的优缺点，写出二百字左右的总结自评。

      通过笔者的教学实践证明，这种课堂作文训练方式，能够使学生形成基本的作文技能，为学生的写作能力打下一个比较全面而坚实的基础。

      二、外练笔促发展

      在上述课堂作文训练中，学生在很大程度上是在教师规定下写作，这种训练方式固然具备夯实学生写作基本技能的作用，但过多地进行这种单一的训练方式，势必会扼杀学生的兴趣爱好和个性特长，从而培养出现阶段人人诟病的只有共性而无个性的“标准产品。”

      新课标指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。鉴于此，我在利用课堂作文训练夯实学生基础的前提下，引导学生积极地进行以自由写作为主的课外练笔。在进行课外练笔时始终坚持两条原则：㈠练笔的训练目标主要侧重于高考作文评分标准中的发展等级；㈡尽量减少对学生的限制。两条原则相辅相成。

      课外练笔中自主写作的方式可以促使学生充分发挥自身的兴趣爱好和个性特长。这种建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以极大地激发学生的写作兴趣，使学生的个性才华得到极大的发挥和发展，打破了以往学生作文众口一词、千人一面的思维、思想的模式化局面，发展了学生的创造性思维。他们或议论则力求深刻透彻，或记叙则力求生动形象，或绘景则力求丰富优美，或抒情则力求情真意切……

      尤为重要的是，课外练笔把学生的写作过程由课堂引入了社会生活。这种做法不仅解决了学生写作素材贫乏的问题，也让他们在接触鲜活的社会生活的过程中，思想受到触动，有感而发。在社会生活这个源头活水中，学生受到真善美的涤荡，情动于衷，不吐不快，他们怎能不文思泉涌，文采飞扬呢？

展开全文阅读

      课外练笔的评改方式与步骤和课堂作文的相同，但评价标准却发生了很大变化。配合课外练笔的训练目标，其评改要求亦相应地着眼于高考作文评分标准中的发展等级，促使学生在发展等级中谋求“发展”。评改过程中尽力引导学生从所评改的文章中发现其个性闪光点，只要在深刻透彻、生动形象、有文采、有创新等方面有一点突出，便可认为是优秀作文，若有多点达到要求即可确定为范文。这一做法，其实质无疑是激励学生在作文时要改变保守状态，大胆创新，也很好地促进了课外练笔训练目标的顺利实现，收效颇为显著。

      另外，我在引导学生进行课外练笔的同时，还通过定期在班级内部开展美文欣赏会及编印习作集等形式，扩大学生的交流范围，在相互交流中广采博取，取长补短。实践证明，这一方式也能促使学生保持较为浓厚的写作兴趣，保证了这一有效的写作训练形式能够继续富有其旺盛的生命力。

      苏霍姆林斯基说过：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源。”近年来，我一直坚持采用课内作文打基础、课外练笔促发展，两者相互配合又各有侧重的作文训练方式，取得了一定的成效，在这里我把这个做法简略地写出来，恳请广大语文同仁批评指正。

      2004.5.10.