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教学论文
从问题到课题
“研究型课程”专题系列讲座教案
第二讲:从“问题”到“课题”
本讲中心
了解“问题”的基本特点,了解“问题”和“课题”的联系和差别,学会准确的陈述课题。
课前安排
1分析“自读练习”中学生的问题,从中发现可作为典型的事例;
2阅读“指导手册”的有关章节及其示范课题;收集社会科学、自然科学若干实例,备用。
3印发讲课提纲;制作powerpoint电脑幻灯片备用。
讲述要点
导言
——界定“问题”“课题”
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,许多学生在谈到开展研究型课程最困难的问题时,不约而同的写上“发现问题”和“选择课题”。“问题”与“课题”之间有联系,也有区别。简单的说:课题是值得研究的问题。爱因斯坦所说的问题,可能指的就是这一类问题。
关于“问题”的认识
——“问题”的“普遍性”
专家告诉我们:“问题是有信息引起的”(田运《思维科学》p51)。人们生活在信息的汪洋大海之中,各种信息像大海的浪淘拍击着海岸一样冲击着人们,产生着无穷无尽的“问题”,可以这样说:我们是生活在“问题”之中。
(举例:早上起床,饥饿的信息,触发人们“早餐吃什么”的问题;
古埃及戏剧《阿依达》的上映,触发人们对埃及历史的兴趣,产生问题;
UFO的频频出没,触发人们“地球外面到底有没有生命”的问题:……)
正如古希腊哲学家芝诺关于“知识面的圆圈理论”所说的:知识越多,问题越多。
所以,不是现实生活中找不到“问题”,而是我们有没有对问题的敏感。“一个人一旦向自己提出了提出了某个问题,产生解决它的强烈欲望,形成了‘问题意识’,就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息,提高对无关信息的抗干扰能力。”(《思维辞典》p221)
从某种意义上讲,人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源,也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失,对于个人来讲,是停滞的开始;对人类来讲,是堕落的源头。
——“问题”的“客观性”
“问题”无所不在、无时不在。但其根源依然是“物质的客观实在性”(见《高级中学课本·思想政治(高一年级)》)。
根据这一原理,我们不难得出结论:
·对现实事物的观察与思考,是发现问题、提出问题的基本途径(即使那些幻想的问题)。
(举例:外来词语的大量出现,引起了杨浦中学学生的注意,产生了问题;
背书包上学,有几种背法?怎样背才更好?
校服为什么有同学不喜欢?
外星生命的存在?……)
·对现实事物的观察与思考过程中,不能忽略异常现象,因为这也是客观事实。
(举例:语文书第十三课上“燃素说”等例子。……)
·对现实事物的不断观察是能否“提出问题”、“提好问题”的关键。
(从上面“问题意识”和“问题的异常性”角度略讲)
——“问题”的“层次性”
“问题”的客观性和普遍性,并不意味着所有的问题,都是需要通过研究才能解决的。“问题”有它的“层次性”。
·问题的构成要素:
一般说来,构成“问题”的要素有:目标、条件、障碍
目标——表明问题解决的对象是什么?最终要达到什么程度?即“任务结束时的状态”。
条件——面临“问题”,你已经拥有主客观条件如何?(如:知识准备、客观条件……)
障碍——面临“问题”,你需要克服的困难是什么?有无解决途径?
(举例:引用“杨浦高级中学的实例”)
·问题的分类:
一般的问题:目标明确单纯、条件充分、无障碍或障碍不大。不需做多大努力就能解决
较难的问题:目标明确、条件充分、但有一定障碍。需要做一定的努力才能有效解决
需研究的问题:目标较明确、有条件基础,障碍较大。需用新的信息或重组信息来解决
(举例:见上文的例子)
·具体怎样提问题才好呢?
“指导手册”p11~12的“是什么”“为什么”“怎么办”的分法有它的道理。
提醒学生注意:三种提法的解决方法不同,所以应注意考虑“条件”和“障碍”问题。
“是什么”——查找资料、现场观察为主——找
“为什么”——设计方案、重做解释为主——验
“怎么办”——全面思考、提出对策为主——做
课题——有研究价值的问题
——“课题”是有研究价值的问题
从语义上看:《现代汉语辞典》是这样解释的——
[问题] ①要求回答或解释的题目;②须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;……
[课题] 研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。
从实际情况看:课题总是表现为或者还原为一个有待解决的问题。
(举例:用“指导手册”p14的课题陈述的例子)
从“问题的层次性”的分析来看:所有“问题”中确实有所不同。
——从“问题”中筛选“课题”的原则
·实际需要原则
这里的实际需要来源于“问题”的客观性特点。这里需要说明的是:高中学生的课题的“实际需要”与科学家的“实际需要”存在着差距。“研究型课程”重过程、重方法、重体验的特点决定了在考虑“实际需要”时,不一定像真正的科学家那样解决什么具体的问题。而是从我们学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。
·可研究性原则
这是从“问题”的普遍性、层次性角度提出的原则。包含两个层面:
其一,“一般的问题”,由于太简单,没有必要去研究,不值得花时间、精力。
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其二,一些不可能产生结果的问题,例如
〉没有解答可能的问题(如:最后一只恐龙的诞生日)
〉没有必要回答的问题(如:3000年11月5日上海天气怎样)
〉可以产生无穷辩驳的问题(如:先有鸡还是先有蛋)
没有必要去花费时间、精力
需要说明的是:上述两类没有“可研究性”的问题,在条件发生变化时,可能会变成有“可研究性”的(如“早餐问题”),衡量标准依然是:目标、条件、障碍。
·量力而行原则
因为课题研究,不仅要有热情,也需要一定的条件。这主要表现为:主观条件和客观条件两方面:
主观条件——知识准备情况、个人兴趣爱好、其他相关条件(主要如学习精力等)
客观条件——人力、物力、财力、时间(见书上p15)
——怎样选择和确定“课题”
建议:做好前期准备——通过初步思考、阅读有关资料、多方设想提问
听取专家意见——初步确定方向后,多请教老师
写好开题报告——即“研究计划”(见p6的样本)
陈述“问题”与“课题”应注意的问题
——陈述课题的意义
明确研究课题的中心、方向。
——好的“陈述”应遵循的原则:
·选准焦点定方向
·范围明确可操作
·简洁明了合规范
(详见“指导手册”p14的例子)
(扩展介绍:市二中学“校服与中学生形象”课题的立题过程:见《上海教育科研》2000第3期。“时装与品牌”→“时装品牌与个人形象”→“校服与中学生形象”)
作业布置
——根据自己的爱好,在上一讲作业提出的问题中,选择1~2项改造成“课题”
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