语文练习的设计要具有针对性

语文练习的设计要具有针对性，就是说语文练习的内容要反映出语文教学的重点和学生的薄弱环节，即练习的内容对课文的重点起理解、巩固、引申的作用，对学生的薄弱环节起补充的作用。语文教学中，基础知识诸如字词的注音释义、文学常识、语法修辞、预习提示的教学都很重要，而学生往往理解掌握不准确，致使在运用中常出现差错。所以，语文练习可以针对薄弱环节进行设计和练习，深化和巩固基础知识。在复习这类基础知识时，要多设计一些“活”的练习，变换角度出题，题型也要有所变化，不只从正面反复讲，提醒学生应该注意什么；要经过一两次测试信息反馈，针对学生出现的错误进行评讲。提出学生思维的毛病，告诉学生正确的解题途径、方法和步骤。也可用类似题组来巩固，使学生对命题的认识深化，获得举一反三、触类旁通的本领。

如：请指出下边文段的修辞方法：  

“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧，清新极了；老圃种菜，一畦菜怕就不是一首更新的诗?

    A、引用  反问  夸张

    B、引用  比喻  反问

C、反问  比喻  借代

    D、借代  比喻  引用

答案应是B。因为引用老杜的诗句作为起头，应是引用，C、D可否定。A、B比较，文中没有夸张成分，文未以“一畦菜”是一首更新的诗的暗喻方法用反问的形式来表达，所以。“B”为标准答案。

    这类题目，将正确答案和非正确答案混在一起要求判断选择，题目内容真假难辨，干扰性强，覆盖面大，需要不断地进行比较、排除才能得到正确答案。

    如：找出加点虚词的含义或作用相同的句子。（）句中“之”与（）句中“之”相同。

A、举似佩玉，以示之者三。

B、项伯乃夜驰之沛公军。

C、臣请入，与之同命。

D、沛公之骖乘樊哙者也。

A句中的“之”是人称代词，“他”；B句中的“之”是动词，“往……”“到……”；C句中的“之”是人称代词，“他”；D句中的“之”是助词，相当于“的”。所以A句中“之”C与句中“之”相同。

语文练习的设计和运用要具有针对性，也要全面训练，防止顾此失彼。就是要使练习的难易程度适合学生的知识水平和生活实际，不增加学生的负担。通过练习，使教学中的理论与实际更妤地结合。如l989年的全国高考语文试题中“《九章算术》有一道题：“竹原来高一丈，末折着地，去本三尺，问竹还高几许?”根据该题所作的图正确的的一幅是(  )(题图略)。这题综合性很强，既考查了文言文有关字、词的基础知识，又具有迁移性，涉及了直角三角形及其“勾股定律”，还考察了对图的观察力。本题貌似考察数学，而实际上是考语文，关键在于对题中的“本”“末”“去”三个字怎么理解。这三个字是中学课文常见的。  “本”和“末”，属于“指事”字，它们的本义即是树的“根”和树的“梢”，“去”古代作“离开”，“距离”讲。“本”、“末”二字从文字构成角度分析一下，就会弄清本义，可以在具体语言环境中去运用。

这几个关键词的意义弄清楚了，再仔细观察，答案就不难得出。

又如1990年的全国高考作文试题，虽属于给材料作文，但又不同于往届的给材料作文。这道试题要求“一料三作”，对写作能力进行分解式的考查。有文句、文段、文篇写作能力的考查，有记叙、描写、议论能力的考查，体现了写作能力考查的多样性；而不论文句、文段、还是文篇，都要求语言通顺、连贯，准确得体，突出了语言训练的实用性，这既针对学生思想实际、生活实际，又针对学生写作知识水平，针对写作教学的实际，抓住了记叙文、说明文、议论文写作的关键。这道作文试题对我们平时写作训练无疑是有所启示的，提醒我们在作文教学中要按新语文教学大纲要求，对学生进行记叙、说明、议论，审题立意，布局谋篇，语言运用等能力全面训练，在训练中要防止顾此失彼，以议论文一体代替其它文体的训练。所以，语文练习的设计和运用要具有针对性，又要全面训练，防止顾此失彼，不断提高学生知识水平和各种技能，适应高考题目的千变万化。

通过一些具有针对性的练习来培养学生知识灵活迁移能力、思维能力和综合能力，使学生适应高考的要求，达到了老提出的不需要教”的语文教学的最终目的。

         1991年6月刊发在  山西师范大学《语文教学通讯》   第53－54页上

1993年6月刊发在  华中师范大学《语文教学与研究》 第31页上