教学目标 

1．了解作者海子及相关背景简介。

2．指导学生感受选取的意象，感受本诗欢快幸福的情调。

教学重点

通过诵读，引导学生体味抒情主人公的情感世界。 

教课时数   一课时

教学过程

一、导入设计 

曾经有一位年轻的诗人，像“赤子”一样的纯洁、简单、偏执、倔强、敏感，他是中国二十世纪70年代以来最杰出的天才诗人之一，他生活在热闹繁华的都市，但却固守着自己那方纯净的精神家园，孤独的走过热闹的街头，这个世界不符合他的梦想。终于有一天，他静静的躺在铁轨上，决绝的放弃了这个让他落寞的尘世，奔向他心中的理想天国，让生命永远定格在第25个年轮，他就是海子，一个注定为诗歌而生，又最终将生命献给自己钟爱的诗歌的寂寞的孩子。

二、作者及相关背景介绍。

海子，原名查海生，生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）。海子的第一首诗是《亚洲铜》，最后一首诗是《春天，十个海子》。

1989年，正是中国社会大转型时期，人们的思想、观念、道德价值都在新的社会思潮和生活方式面前受到冲击，或固守、或崩溃、或更新。在这个大背景之下，海子创作了《面朝大海，春暖花开》，表达了他对人生的独特理解和感悟，虽然这首诗写于海子死前两个月。

三、整体把握全诗，理清诗歌脉络。

作为一个太过纯粹的诗人，海子的性灵太过纯洁，精神太过自由，以至于对物质的世界无所是处。在现实世界找不到他的乌托邦，诗歌世界在现实的冲击之下如镜中花水中月，诗人在生命中面临进退维谷的两难境地，理想与现实的巨大反差折磨着他，对生命的虚无感最终使他失去了生存的勇气。在他决定离去的前两个月，在他风华正茂的二十五岁，在他夏花一样美丽的青春，他也尝试“在尘世获得幸福”，但纯洁的他还是放弃了。

第一章里，诗人为我们勾勒了一幅可以“喂马、劈柴、周游世界”的充满诗意的田园牧歌式的自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，实在却不乏闲散，清苦却不乏浪漫。

“从明天起”限制了诗人的憧憬，明天才会有幸福，那么今天呢？今天的诗人仍然只有孤独，暗淡，注定无法融入尘世的幸福生活。

“幸福”，是田园牧歌式的主题，属于未来，属于幻想。把逃逸当作美和希望之所在，有“海客谈瀛洲”的天真，又有“处涸辙以犹欢”的潇洒，还有“从此小舟逝，江海寄余生”的遁世情怀，美则美矣，但只能神往而不能身往。

第二章里，诗人以一颗博大的爱心，与人沟通，把幸福带给我，把幸福传给你。

“和每一个亲人通信”， 单调，封闭与孤独并不是诗人理想的生活状态，他真诚的希望与这个世界有精神的沟通，渴望别人分享他的幸福。在他传递祝福的同时，传递的是对亲人的祝福，对世界的问候。

第三章里，诗人为山，为河取温暖的名字，“陌生人啊，我也为你祝福”，真诚的祝福每一个人。

“愿你有一个灿烂的前程”“ 愿你有情人终成眷属”“ 愿你在尘世获得幸福”，诗人将他最世俗化也最真诚的祝福留给了陌生人，而他自己却难于在尘世获得幸福，幸福是你们们的，“我只愿面朝大海”，背对世俗。

“我只愿面朝大海，春暖花开”，他有意把自己关在生存的困境和文化的困境中，关在与世隔绝而导致的个人孤独之中，这是一种与生俱来的旷古的悲剧境界的体现。

四、内容小结。

海子一生清贫，他的诗歌一直没有得到文坛的肯定，屡受批评，批判，他天生的敏感与偏执，是他一直处于与现实的紧张之中，现实容不下诗人海子，海子也拒斥着现实。在这样的矛盾中，他只能选择逃避，他想要逃进一个“面朝大海，春暖花开”的地方，那里有他心爱的诗歌，有他一生的追求，他愿意用青春和生命作为交换的代价。《面朝大海，春暖花开》如晨钟暮鼓，使人宁静，祥和，从中我们看到的是诗人一生的热爱和理想，对于一切美好事物的眷恋，对于生命的或世俗或崇高的激动和关怀，一种浪漫和梦幻的色彩。

也许“童话诗人”顾城说得是对的，“诗人，往往混淆了生与死的界限”，当海子躺在冰冷的铁轨上，决定放手这个让他孤独寂寞了一生的尘世的时候，对他来说，这就是一次重生。天国之中的海子，你终于可以飞翔在自己理想的天空了，在那里，有你心爱的诗歌，有你面朝大海的美丽的房子吧，天堂里永远都是春暖花开的吧。幸福，你追寻一生的幸福，愿天堂的幸福永远围绕着你，海子，愿你不再孤独，不再落寞，永享幸福！！