□ 龙劭贤 

      请允许我以“人文教育”来代指“素质教育”。因为我向来认为“素质教育”的核心内容应该是“人文教育”——以培养学生的独立、思考（批判）、创造的人文主义精神品格为第一目标的教育活动。我想，没有人会怀疑具有这种精神品格的学生他们的素质能力。我之所以要用“人文教育”这个名称，是想强调我们中学的语文教育要充分重视和体现学生个体的存在：肯定学生个体的实际差异，不以同一的标准来要求学生整齐划一地达到什么目标，而是让他们与自己的昨天相比较，从而使他们在自己的学业上取得成功——哪怕只是一丁点的进步。而“人文教育”正可以催生这种进步。 

      以前，甚至现在，我们的课堂教学依然是停留在教师“教”的层面上，而未能进入到学生“学”的实质里。我们常常听到这样的“指示”：要以学生为主体，教师为主导，培养学生的素质能力；要让学生充分思考和锻炼，动手动脑多加练习……可是在实际的教学过程中，还是教师“教”的多，学生“学”的少。也许，这其中很大一部分的原因是我们的学生缺乏独立自学的思想和能力，但这恐怕不能全都归结于学生；我们应该知道，这是谁教出来或者纵容、怂恿出来的结果。我们不是常常在学生答不出问题的时候，为了完成教学课堂任务便把答案讲出来？甚至有的教师就干脆把答案写在黑板上，让学生抄了背下来。这在语文、历史、政治等学科中尤为常见。“文科这些东西就是靠背，记忆力好，便能考出好成绩。”很多人都是这样想，包括教师，数理化教师更是轻视文科。 ——我不明白，许多年前的故旧，我们为什么要花那么多的心思去背记，这些东西究竟有多少对我们有用？记不住“鲁郭茅、巴老曹”、不知道（暂时）唐诗宋词元曲、辨不清何年何月有多大的危害？学生死记这些东西才是真正的祸害。 

      所以，我们要让学生学习什么？我们教师要教他们什么？怎样教？ 

      我看过一些名目上是“素质教育”的参考书、辅导书，也初初访问一些中学教学网站，但我总觉得距离“素质教育”还很远。我以为，什么时候我们完全摈弃了“代替学生思考”、告诉学生答案而不是指导学习的方法思路的做法，什么时候我们才算走跨进了素质教育的大门；什么时候我们能够从学生的思维角度为他们指引学习的方法、思路并提供充分的实践锻炼机会，让学生们各自具有自己的独立、思考（批判）、创造的人文主义精神品格，什么时候我们才算摸到了一些素质教育的门道……我不敢说我已经摸到了什么门道，但我正尝试这么去做：在教学过程中为学生提供学习的方法思路和辅助他们组织自己的学习活动，并尝试着让部分学生走上讲台，讲述自己的学习过程和对原文的理解；鼓励想象和创造（动用了自己的头脑想出来的东西，便是自己的创造），常写一些富有想象空间、像“六月飘雪”、“青蛙冬行记”、“2020年”之类的作文；时常读一些富有人文气息的作品给他们听，指导学生做一些“科学研究”——研究 “X为什么不愿意读书了”、“小猫小狗怎么选择玩具”、“小鸟儿为什么会飞”诸如此类的有趣的小问题。他们对这些比较感兴趣，因而便有了“科学家们发明了催雪弹”、“我（学生）制造了‘110号’星舰（班的番号）飞临美国参加世界科展大会”、“在2020年我（学生）获得了诺贝尔科学奖”的“童话”故事（其实，这已不只是故事）。 

      但是，有一点是非常遗憾的。考试都不考这些，因而我总是不能让他们的“成绩”优秀起来。一想起这，我直不起腰来。我能直起来吗？这是我的一个梦想…… 

      (作者：Humanist2001 邮箱：Humanist2001@163.com )