面对《土地的誓言》这样一篇美文，如果停留在过去的教学目的：体味家国情、故国情，感受文章的语言美，我想是远远不够的。如何激起学生的学习兴趣，达到创造性阅读呢？我在教学此文时，以“读”为本，揣摩欣赏精彩的句段为教学中心，巧插写作为教学目的，作了以下的探究：

一：读出情感

“读书百遍，其义自见。”美文更需美读，教师声情并茂地朗读，读出情感，读出酸楚，再带动学生忘情地读，读出轻重缓急，读出激情，从而让学生谈读后的感受：

生1：我似乎听到了东北流亡青年带泪的倾诉，似乎听到了他充满激情的呼唤，似乎听到了他们几近呐喊的誓言。

生2：我似乎与作者一样听到了土地深情的召唤，心中热血沸腾，我似乎与作者一起沉浸在美好生活的回忆中，发誓为土地战斗到底。

……..

这样教师以自己的激情带动起学生的爱国情感，通过激情朗读又让学生把文章的思路理清了，最后教师一点，思路就明朗了：听深情召唤热血沸腾；忆美好生活誓言激荡。

二：读出美点

教师请学生用最炽热的感情读最喜欢的句子，读出激情，读出美感，读出韵味，用不同形式读，读得几近会背。然而教师充分利用多媒体教学手段，依次展示关东原野物产丰饶，美丽神奇的画面，根据画面背诵，体会其中的色彩、修辞手法的运用方法，体会描写的精湛，唤起浓浓的思乡情。再展现一幅关东原野春秋的美景及人们的欢愉图，体会它写作方法：以嗅觉、视觉、听觉写春天、秋天，从中体会到和平、安乐的往日生活。

这样，课堂中读与导，学生兴趣盎然，美感迭生，充满体验的共鸣，学生自然而然地沉浸在这美丽的东北原野中，借此他们有一种一吐为快的感觉，教学自然可进入写的环节。

三：以读促写

〈课标指出〉：“语文教学是大语文活动，重在突出语文实践，注重创造性阅读。”以读促写不失为一个良策。此时教师抓住学生情感的兴奋点，相机诱导：难道我们的江南比东北逊色吗？白居易说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”我手写我心，用你的笔对江南的物产作一生动的描绘好吗？学生思维激烈碰撞：

生：广袤富饶的江南大地片段示例：

当我……当我……当我……。我想起了剪刀似的燕子，或立于稻田，或休憩于电线杆上。悠然的唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着；我看见了苍翠欲滴的竹子，刚出土的湿漉漉黄澄澄的竹笋，金灿灿的油菜花，绿油油的茶园，洁白晶莹的雾凇奇观；我想起了如同白色绸缎的山涧潺潺流水，发出了叮叮咚咚的声响，回荡在山谷之间；我想起了叶青芽紫、清香幽幽、味醇色清、余香不绝的江南名茶“瀑布仙茗”。紫里透红杨梅，鲜艳爽口的草莓，满口甜汁的水蜜桃，活蹦乱跳的东海大黄鱼，古色古香的江南小桥、街坊，名扬四方的江南丝绸……

教师继续引导：如果说，前一幅画面着重写江南物产丰富，那后一幅画面应是平和、快乐的丰收图，请你仿写后一种描写方法，写出你体会到的江南乐的情景，不一会功夫，学生写出了如此精彩的画面：

生：忆美好生活片段示例：

在故乡这块土地上，我留下无数银铃般的笑声，在田垄里珍藏我无数的纯真回忆，在碧绿的菜畦中我捉过蝴蝶，在清清小河里捕过小蝌蚪，那金灿灿的油菜花丛中留下我的倩影，在轻盈的船桨上留下过我的手印，我吃过自己摸来的螺丝。“春风又绿江南岸”，小草一个劲地往上钻，风中带着泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香。我们在草地上打几个滚，踢几脚球，空气里到处充满欢声笑语。田野上有辛勤插秧的农民，劳动声从这头响到那头。天上风筝多起来了，地上的孩子也多了，家家户户，老老小小在安详地晒着太阳……秋天，天高气爽，田野上响起了此起彼伏的劳动号子，丰收的喜悦洋溢在人们脸上。稻禾的香气直钻入人的心脾，马路上、晒谷场上到处铺满了稻谷，成了一道不可或缺的亮丽的风景线……

   师：请你再高声朗读两幅画面前后表达作者感情的句段，以“赞美依恋-----自豪沸腾----为之添彩”为情感纽带，给你仿写的两幅画面前后加一些表达情感的句子，学生经过思考就写下了这样包含深情的句子：

A:开头示例：

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”是啊。对于生我养我的这块广袤秀丽的江南大地。谁不会对它怀有深深的依恋和崇高的赞美之情呢？当……，当……，当……

B:过度示例：

凝视江南故乡的这块热土，我情不自禁地想：这秀美的江南大地莫不是汇集了华厦大地的缤纷色彩，赋予江南大地人杰地灵，物产丰饶？若把它们珍藏在心里，那么我就拥有了整个中国。在故乡的土地上……

C:结尾示例：

啊，江南！我要捧起你的一块土，揣进怀里，抚慰我那颗激动不已的心；我要在你清澈明眸的碧地里，舀一勺清水，浇在我亲自栽培的万年青花盆里，让它生长成一簇油油的碧翠；我要用手中的笔，为江南的青山绿水再点缀几笔耀眼的红，再添上几笔浓重的绿。

最后教师提供一个作文构思导引：

描写江南广袤富饶热血沸腾

忆童年美好的生活增光添彩

让学生用情感的句子把作文片段穿成一篇优美的散文，题为〈江南情〉

下课一结束，一篇篇文笔优美、情感丰富、描写细腻的文章争先恐后地交来上来，令我大为惊讶的是：此次作文的质量比任何一次作文要好得多。我想我的这次“以“读”为本，巧插写作“的教学受到了良好的效果。

教学反思：

本课是阅读课文，依据读写结合的教学原则，突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的教学目标。首先，以读为本的教学方式，较好地体现了语文阅读中朗读的重要性和引导的必要性。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师应是一位出色的导游，运用各种形式朗读，慢慢地把学生引入到阅读的美妙境界中。事实证明：阅读不仅能让学生体会到作品的思想内容，还能读出了作者的情感线索，同时培养了学生良好的语感，使写作能得心应手。其次，让阅读能激活学生写作思维，让学生从文章中学到的描写方法，精美的语言运用到写作实践中去，发展学生智力，开启学生创作思维的源泉，真正突出写的重要性，从而达到了“柳暗花明又一村”，“为有源头活水来”的境界。能激活学生的想象力和创造力，这才是真正的阅读教学的终极。阅读是个性化的行为，也是一种创造性活动，我们的教师如果坚持“以“读”为本，巧插写作“的这一阅读理念的话，我想我们的语文教学将会是春色满园，万紫千红，活水不断，强盛不衰。

宁波十五中学   叶妙英