无锡光华学校 陈思

      《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程：

      一、关于“巧妙的构思”的教学过程：

      我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的）

      １．陈伊玲初试成功。

      ２．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。

      ３．复试情况十分糟糕。

      ４．考试委员会有两种意见。

      ５．苏林教授查阅陈伊玲的报名单。

      ６．苏林教授通过调查弄清了情况，决定录取陈伊玲。

      复述完毕学生讨论这份提纲与课文的不同之处。通过讨论，从而理解本文的构思之巧是因为设置悬念及悬念的特点：运用强烈的对比突出不合常理的情节，给人出乎意料的感觉，使学生有一个比较清晰的印象。怎样让学生学会运用这一方法呢？我突然想起了前不久一个同学写的一篇题为《我爱我妈》的作文，提纲是这样的：

      １．有一次，我被车撞伤了，妈妈守着我，两天两夜没合眼。

      ２．期中考试前，妈妈帮学生补课，很晚才回家，却没帮我补课。

      ３．我对妈妈不理解，甚至有点恨她。

      ４．一次偶然的机会，妈妈的学生给我解释，我理解妈妈了。

      我把提纲用投影放出，让学生讨论作文提纲和课文的结构，再讨论如何模仿课文的结构来设置悬念以做到引人入胜，学生很自然地就参照课文的写法学习设置悬念。通过这样的教学，学生在短时间内不但理解而且基本上能运用这种方法。

      二、关于“正面描写和侧面描写”的教学过程：

      第一次，我先向学生介绍这两种描写的概念，然后让学生找出有关陈伊玲的正面描写和侧面描写并分别填表。学生开始找不准，经启发后找准了，但分歧较大，说明学生对这两个概念理解还不到位。

      第二次，在另一个班级上这一课，我改变了做法。先让学生找出所有有关陈伊玲的描写，教师把这些描写按正面和侧面分组用投影打出来，让学生思考：两组描写有什么区别？学生看了一会儿回答：一边是写陈伊玲的，一边是写其他人的。我再进一步启发：是写其他人的还是通过其他人来写陈伊玲的？学生一致回答：是通过其他人来写陈伊玲的。然后，我再把正面描写和侧面描写的概念用投影打出，让学生把具体的描写和概念联系起来。最后，再看作文提纲，思考：哪几件事可用正面描写，哪几件事可用侧面描写？学生一下就分辨出来了。这种由具体到抽象的教学过程，使学生通过自己的思考弄清了正面描写和侧面描写的区别，而且由感性认识上升到理性认识，不但印象深刻而且运用自如，提高了课堂教学的效率。