芝田一鹭

      推荐今天教学泰戈尔的《素芭》。

      我总觉得，我们这些基础比较差的同学，预习不充分的同学，学习这么长的小说，且文本本身又没有曲折引人的故事情节，还是引导学生原原本本地多接触一下原文本来得比较实在。所以教学本课我没有想什么花样，我大致是按下面常规思路来教学的。

      我直接导入新课后特别强调了小说的作者“泰戈尔”，并请学生圈画教材注释1有关内容后对“泰戈尔”的创作和人文情怀等作了较详细的介绍。听得学生把头抬得象鸭脖子一样，于是我又给学生读了几句泰戈尔的“名言”。在这个环节里，我花了十多分钟时间，实在是有点长。不过现在想来，似乎也值得，因为通过我的介绍，许多学生有了想读作者其他作品的冲动。同时我也相信，学生对理解课文也许会有一定的帮助。

      第二个教学环节才真正进入今天的教学重点。

      我直接板书课题“素芭”后指着课题说：“这与前几课一样，也是小说的主人公。同学们都阅读过全文，那看完小说后有什么感受呢？”“‘素芭’太可怜了。”部分同学脱口而出。我随即板书了“可怜”二字，并追问：“为什么会觉得素芭‘可怜’？我们为什么会‘同情’她呢？”也随即板书“同情”二字并用箭头指向“素芭”。一位学生又说：“她的遭遇太不幸了。”我再板书“遭遇不幸”四字，反问：“那我把这条椅子敲烂，这椅子够不幸的吧？你会觉得椅子可怜吗？你会同情椅子吗？”“它是死的。”“那如果是一位十恶不赦的坏蛋被我逮住了，我把他赶到学校后面工地上干苦力，你们也会觉得他可怜，会同情他吗？”许多学生呵呵嘻笑，其中一位若有所悟站起来：“我知道了，因为素芭人很好，她很善良，很美，所以她遭遇不幸，我们就觉得她特别可怜，特别同情她……”这位同学侃侃而谈，根据他的讲述，我依次板书“善”和“美” 二字于“素芭”左，然后评道：“觉悟了。鲁迅先生曾经给悲剧下过定义……”许多学生马上接嘴：“把美的善的东西毁灭给人们看。”“那么这里是谁毁灭了美和善的素芭呢？素芭的美和善，你是从哪里看出来的？作者是怎么写她的美和善的？我们暂且先初步解决第一个问题。”很快，学生进入文本找到了毁灭素芭的人有其父母、村人、丈夫以及自己的哑等。只是对罪责轻重的认识刚开始学生有点模糊。于是我又引导学生阅读小说二三段，通过阅读讨论，大家一致认定这里的罪魁祸首应该是村人，或者是整个村的大环境甚至是整个社会风气。这样学生对小说的主题很快就理解得比较准确。到此，大致形成了如下的板书：

      村人

      ↓ 遭遇

      丈夫 → 素芭 （ 哑 ）（ 善、美 ） ← 同情 可怜

      ↑ 不幸

      父母

      我清楚地知道，理解小说主题不是本单元的学习重点。本单元的学习重点是小说的人物。这包括两项内容，其一是人物形象是什么样的，其二是这样的人物形象是怎么塑造的。这里的人物形象是什么样的，由于学生课前的预习基本有了概括的印象，但不是十分深刻，这其实还是下一个问题“作者是怎么塑造人物的”的前提。所以我接下去，主要引导学生从课文中寻找，哪些内容写出了“素芭”的美丽和善良。

      由于课的开始阶段对作者介绍太多，这个问题的思考才刚刚起步，学生仅仅从第三段读出了“素芭”的善良，就下课了。留下的问题明天继续吧。