华东师大附属东昌中学 时海成

      一个优秀的教师，总有他自己独特的教学风格。而一种教学风格的形成，虽然会受到各种因素的制约，诸如专业知识、非专业知识、文化积淀、人生阅历、思想素养、职业精神、天资性格、兴趣爱好，等等，因为这些因素或隐或显地左右着一个人的教学风格的派生，然而，无论何种风格的教师，他们必定在教学的基本素养上，下过扎扎实实的硬功。而打下扎实的教学硬功，对每一位教师来说，这才是最为紧要的。

      就语文教师而言，语文教学上的“硬功”不外乎两套功夫——“外功”和“内功”。外功是指语文教师必须具备的扎实的教学基本功，它包括诸多显性的技能因素，它是支撑教学工作的基石，可谓是语文教学的“硬件”；内功是指除技能性教学因素之外各种语文教学涵养的综合表现，它是完成教学工作的支柱，可谓是语文教学的“软件”。我们也只有在“硬件”、“软件”相对齐备的基础上，结合自身特点，扬长避短，才可进而熔铸个人的教学风格。

      先说“硬件”，也即“外功”，我想，以下八件是必不可少的：

      一、要能说一口纯正而流利的普通话，堪为推广普通话的模范；

      二、必须掌握至少6000个常用汉字的读音（3500是对学生的教学要求，《现代汉语通用字表》是7000个），包括能够分辨多音字；

      三、不写错别字，并有很强的纠正错别字的能力；

      四、要有丰富的词汇量，能够见其词，知其义，更会辨析和运用；

      五、要具有较强的朗读课文的能力。无论什么文章，语文教师读来，不仅应是字正腔圆，优美动听，还应抑扬顿挫，轻重缓急，处理得恰到好处；

      六、要有坚实的记忆储存，熟知习见的唐诗宋词、名篇佳句，要能准确流畅地诵读出来；文史常识、诸子百家，要有广泛地涉猎，要随时能够说得清，道得明；

      七、要有过硬的背功，凡要求学生背诵的课文，教师要先背出来，不要求学生背诵的课文（指名篇），教师也要能背出来，如《孔雀东南飞》、《鸿门宴》、《过秦论》、《荷塘月色》等；

      八、语文教师要能写一手好字，首先是粉笔字。字要写得端庄大方，匀称清秀，笔顺要正确。要以正楷字为主，兼写别体；其次是钢笔字。语文教师给学生的作业写批语，字体要工整、规范，要让学生颔首称赞。至于毛笔字，这理当是语文教师的拿手菜，只因现今应用甚少，可忽略不提。

      老实说，能有以上八项硬件，已经是很不错的语文教师了，已能站得住课堂了。然而，目睹现在的一些中青年教师（包括一些高级教师），在这八项硬件上，特别是在二、四、六、七这四项上实在是缺欠了。平时不爱查字典，读错了字还浑然不知；不关注文字改革的信息，还把“自作（zuò）自受”读成“自作（zuō）自受”，不知道“装璜”应写成“装潢”等；不能用简洁的语言告诉学生诸如“以致”与“以至”、“必须”与“必需”、“赢利”与“营利”、“省悟”与“醒悟”这类词语的区别；背不出任意一首李商隐的诗、李清照的词（我校在招聘语文教师时曾多次面试过）；离开译文就读不懂并不难的古文，其它常识知之甚少，更别说能够说得清、道得明了；要求学生会背的而自己却背不出，更是习以为常了。究其原因，除主观上不努力、不钻研，备课过于依赖教参、练习过于依赖答案外，一是现行的听课研讨太注重对老师的教材处理和课堂活动的分析评价，而对“硬件”出现的问题则视为“小节”而忽略不提，否则不是怕被认为评课没水平，就是怕有“揪小辫子”之嫌疑；二是因现在“二期课改”不重视言语教学，考试也不涉及，所以日常不进行教学使得自己也就没有长进了。

      当然，仅有“硬件”是不够的，还要有“软件”，也即“内功”。因为一个人的教学成功，不可能是单纯外在的或技能上的成功，还需要课堂教学诸多环节的“软件”。作为一个语文教师，我想，也应至少有如下六件：

      备课层面的有两件。

      其一，要有把握教材、处理教材的能力。一篇课文，什么需要讲，什么不需要讲；重点是什么，难点又是什么；重点如何凸现，难点又如何突破，这是教学首先遇到的问题，也是备课必须思考的问题。虽然教参一般都有所提供，但还应有自己的解读，自己的处理意见，因为教参提供的未必都恰当，也未必都适合你、适合你的班级。即便是采用教参的说法，也是在自己的完全解读之后的认为可取的选择。完全依赖教参的是缺乏内功的表现。

      其二，要有优化课堂教学的能力。比如，怎样导入课文，怎样设置教学的突破口，采用怎样的教学手段，是诵读法、教读法、讨论法、问题法，还是其它的教学方法，这都需要根据教材和教学对象来确定的。这些，都应该是在备课时充分考虑过的，而这一“内功”是需要在长期的教学实践中，勤于反思，不断总结，方能练就的。

      上课层面的有四件。

      其一，要有驾驭课堂、随机应变的处置能力。现在课堂教学常常是预先设置好的，常常是让学生循着教师预先设计的轨道走，问题是，即便是很周密的教案，也常常会出现学生的思维偏离了你的轨道。就以我刚上过的《合欢树》为例吧。因作者史铁生是20岁双腿瘫痪的，于是设计“20岁对你意味着什么”来导入课文。然而在开讲时，孰料学生回答“意味着解脱”（因为刚结束高考），第二个回答“意味着发愁”（因为大学毕业后就业难）。这些回答很出我意料，方知他们不可能回答“意味着美好青春生活的开始”，回答“意味着我开始走向我的理想”。这时需要老师随机应变，要设法让教学引导到正轨上来。于是我说“看来什么时代说什么话，存在决定意识。”“37年前我也20岁，20岁对我则意味着为理想而奋斗的开始，但对史铁生却意味着理想的破灭，意味着生存意义的丧失”。这时需要一点应变的能力，这就是内功。

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      其二，要对教材（不单是指执教课文）烂熟于胸，课堂上要有生发勾联的能力。这要靠长期教学积淀下来的素养，也要熟悉初中的教学，这在教高一新生时特别需要。就如这学期我教高一，教《沁园春•长沙》就要和《沁园春•雪》挂联起来，教《跨越百年的美丽》就要联系同为梁衡作品的《晋祠》，教《合欢树》更要充分利用曾经学过的《秋天的怀念》一文，等等。没有初中教学经历的老师应主动的去熟悉初中教材，而且每当教材改编时都要了解有哪些课文增删，这对想要成为一个优秀教师不可或缺的“软件”。语文老师在课堂上利用学生的旧知，生发勾联和教材相关的内容，不是简单的温故知新，而是把教材教活的需要。这就是“用教材教”，否则就是“教教材”。当然勾联的内容也并不限于语文。往往一些难以理解的东西，勾联一些其它知识，学生马上获得会意的愉悦。这叫做“它山之石，可以攻玉”。比如说，讲古文就可以勾联英语知识，这里不妨举几例以说明。

      《廉颇蔺相如列传》有一句“请指示王”，其中“示”字用汉语解释是“给……看”，若补加一个英语解释“show”，学生会记得很牢。《师说》中“问之，则曰”一句，是一个假设复句，但关联词只有一个“则”，翻译却要在“问之”前加一个关联词“如果”。这在文言文中是很普遍的现象，这又和英语的复句情况类似。在英语中，复句是不可以出现两个关联词的，但翻译成中文时却是要补上的，我们学古文翻译复句时岂不是也一样？当然，课堂上其他学科也可以作这样的生发勾联的，这会给课堂注入活水，学生既觉得新鲜，也容易接受。

      其三，要有深厚的感情修养。有了深厚的感情修养，上起课来或如谈话般，不急不躁，娓娓动听；或能妙语如珠，风趣横生，学生如痴如醉；或能感情饱满，声色起伏，富有感染力；或虽语调平稳，不张不扬，倒也丝丝入扣。然而这种感情修养不是课堂做作出来的，而是靠个人的综合素养多年来培育起来的。这首先要有正确的人生观和价值观，因为它直接影响着你对一篇课文的喜好程度。这又和各人的人生阅历有关，因为它不只影响你对人生和社会的深刻理解，同样也影响你对课文的正确解读。有些老师不爱上《边城》，就是因为缺少沈从文先生的对边城的那种感情修养，而我之所以喜欢教《边城》，因为我曾经有过农村插队的经历，很能理解文中的那种自然朴实的民风世情，因而上起来特别动情，进而感染带动了原本对课文很隔膜的学生。

      当然，上课的这种感情修养是可以培养的。其途径一是要怀有强烈的责任感和使命感，培育深刻的人道主义情感和崇高的思想境界，二是要走近作者，走进课文，沉浸于课文的情感中，并在课堂上有意识地动以情感，再将情感积淀下来，练就内功。

      其四，要能指导学生会学语文。我们知道，语文课分讲读课和自读课两种课型，教材也明确这么要求，许多教师也擅长上讲读课，因为讲读课多半是预先设置、课上由老师调控的。而自读课则是把课文交给学生，以培养学生阅读能力为目标的实践课，这时教师会不会指导，是上好自读课的关键。其实自读课强调由学生自读、自疑、自解，老师在指导上可以设计一个牵一发而动全身的问题抛给学生，然后引导让学生议，让学生解答。自读课难在一个“导”字，老师要“导”得学生读出味儿来，读出兴致来，读出门道来，确实要有很深的内功，当然首先取决于对教材理解的透彻程度。我以为“导”的核心是六个字：“激其欲，得其法。”在给学生自由度、自信度的基础上，一般来说，下列方法是有效的：批注式（让学生边自读边圈点批注），点拨式（教师用点拨方式诱发学生多角度思考），交流式（鼓励学生把自读所得进行讨论、争辩），质疑式（组织学生相互间质疑问难）。如自读季羡林的《漫谈散文》时，可以将王安忆的《情感的生命》发给学生，并抛一个问题给学生：两篇谈散文的有何异同？你认为哪一篇谈的更好？理由什么？然后采用交流式组织学生去读，去讨论，老师只须在疑惑处引一引、点一点即可。

      当然，一个优秀语文教师的硬功并限于上述备课和上课的六个“软件”，也不限于八个“硬件”，它还有命题研究、课题研究、论文撰写、教材编写等更坚实的“硬功”，但从完成课堂教学来说，上述八个“硬件”和六个“软件”是必备的。“硬件”和“软件”是一个语文教师的双翼，缺一不可，在完成课堂教学上，“硬件”显露于外，“软件”蕴含于内，二者相辅相成，相得益彰，我们只有在语文教学的“硬件”和“软件”上下真功，刻苦地修炼自己，不断地磨炼自己，是一定能够成为一个优秀的语文教师的，也是可以成为自成风格的语文教师。

      2007．10．20

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