教学目的：1、了解《诗经》的基本常识，丰富人文积累；

          2、体味本诗赋、比、兴艺术手法及通过对比刻画人物性格的写法；

           3、感知古代劳动人民的情感、思想与生活。

教学设想：启发参与，适当分析，强化朗读

教学重点：分析恋爱阶段，男女双方性格特点及比兴手法的运用

过程设计：

一、复习导入 

  1、这节课我们将学习一篇选自《诗经》的诗作，《氓》。（板书：氓）

    关于《诗经》的诗作，我们并不会太陌生。我们初中学的课文中，有什么课文就是选自《诗经》？

    《关雎》、《蒹葭》。（唤起学生回答，回答不出，老师再说出）

  “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”是不是？还有《蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜……”是不是？

  （让学生试背，学生背不出，老师作记忆唤醒，一般不作全文背诵，几句作唤醒就行）

  2、不应该陌生，那关于《诗经》，我们又知道多少？知道些什么呢？

   • 我国最早的一部诗歌总集，收诗305篇；

   • 原来叫《诗》或取整数叫《诗三百》，汉后被奉为经典，称《诗经》；

   • 其中诗歌分风、雅、颂。“风”又称“国风”或“十五国风”，是各地歌谣，常用赋、比、兴的手法。

   （常识引导学生回忆，不作过分展开。如果课堂回应比较热烈，应对学生肯定激励，并就上三点对《诗经》基本常识作强调。

   3、导入。《诗经》中有大量爱情题材的诗作，如我们学习过的《关雎》、《蒹葭》。爱情是千百年不衰的话题，但这节课我们将通过《氓》来感受另一类的爱情情节和人物形象。 

二、感知诗作，引导思考，朗读品味

   1、引导

         老师引导：下面，我们就一起来欣赏品味这首诗作。

         大家刚才一起回忆了初中学过的《诗经》课文，《氓》这首诗首先给我们的直观印象是，句式什么特点？也是四言句。不同的是章节多了，共有六章，似乎是长了，但从它的内容，几乎讲述了一个女子一生的故事，而又讲得那么细致生动，它又是非常精炼的。 

    下面，大家随着录音来感知全诗，并思考这首诗写了哪些内容，作为完整的故事情节，它是如何来展开，写了哪些人物，人物又给了大家什么印象？

   2、播放录音，学生可以小声跟读。

   3、学生讲述初步感知：

     老师提问题：整首诗已做初步的感知，下面大家来说说诗写了什么内容，有哪些基本情节？

     学生回答，老师小结：

     •这首诗通过“我”的人称来叙述，讲述了女主人公从恋爱到婚变的过程，完整地叙述了一个婚姻悲剧。

     • 全诗写了三方面的内容  

  恋爱（第一、二章）—婚变（第三、四、五章）--决绝（第六章）（板书）

     •下面，我们进一步来感知全诗，请大家注意情节发展各部分的感情基调。

   4、分章提示，逐章朗读

     •第一章，提示氓、蚩蚩、匪、即、顿丘、愆期、将等字词音义，“秋以为期”的句式特点（“以秋为期”的倒装）。

       问题：这一章从故事情节来说处于什么阶段？人物给人什么印象？感情基调如何把握？

       学生回答，要点：写“我”与“氓”开始接触到进入恋爱。“我”是真诚纯朴的；“氓”是“蚩蚩”的，一付忠厚的样子。

       感情基调应该是热情幸福的。

       学生朗读，提示注意情感基调。

     •第二章，提示垝垣、复关、载、筮、咎、贿迁等字词音义，“尔卜尔筮，体无咎言”的翻译。

       问题：这一章又处于什么阶段？人物又给人什么印象？

       学生回答，要点：写“我”与“氓”由热恋而进入婚姻。本章突出了热恋中少女的心理及表现，足见“我”用情之专、思念之深。

       感情基调同样应该是热情幸福的。

       学生朗读，提示注意情感基调。

     •第三章，提示沃若、于嗟、桑葚、说等字词音义，“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”的翻译。

       问题：这一章为什么提到桑葚，又提到斑鸠？本章在故事中起什么作用？感情基调又有什么变化？

       学生回答，要点：提到桑葚、斑鸠是比兴手法的运用。桑叶沃若，用以喻女子青春好年华，鸠无食桑葚，喻女子不要对男子过分迷恋（比喻）；“桑之未落，其叶沃若”，由眼前物引起对男女情爱的感慨，这是兴的写法。本章是恋爱到婚变的一个过渡，在感情基调上出现了突变，透出一种人生无常的苍凉。

       学生朗读，提示注意情感基调。

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      •第四章，提示陨、徂、三岁、汤汤、帷裳、罔极等字词音义，“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”的翻译。

       问题：这一章又如何来理解桑葚，写的又是什么情节？

       学生回答，要点：比兴手法的运用。情节是婚变。基调是怨。

       学生朗读，提示注意情感基调。

      •第五章，提示靡、夙兴夜寐、咥等字词音义。

       问题：这一章如何来表现人物，写的又是什么内容？

       学生回答，要点：突出“我”与“氓”的对比，刻画了人物，显示氓的本性，也揭示婚变原因。基调是怨恨、沉痛。

       学生朗读，提示注意情感基调。

      •第六章，提示隰、泮、总角、晏晏等字词音义，注意“反是不思，亦已焉哉”两句的翻译。

       问题：如何理解“淇则有岸，隰则有伴”及“反是不思，亦已焉哉”？如何把握本章感情基调？

       学生回答，要点：前者是比的手法，用淇水有岸，漯水有涯来反喻自己愁思无尽；后者是觉醒后的决绝。感情基调是清醒、刚烈。

三、再次感知全诗，集体朗读全诗

四、总结

    引导学生总结

    1、全诗通过女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

    2、运用比、兴手法来使语言形象生动，进一步丰富内涵；运用对比手法，包括“我”“氓”对比及人物自身前后对比来塑造人物形象。

五、布置作业

    课余背诵全诗。