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迷幻陷阱——误读与异读(人教版高二选修)
教学目标
1、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因,帮助学生学会如何读准字音。
2、通过课堂上的学习活动,帮助学生发现学习中的问题,培养良好的语文学习兴趣,提高学习的主动性和自觉性。
教材和学情分析
“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因,很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够,对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以,本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识,培养他们积累字词的习惯与能力。
教学过程
第一课时:“误读”——不是这种读法
一、课堂导入,展示“病情”
以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入,让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。
二、新课推进,寻找“病因”
1、问题设计:为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢?
学生思考讨论。
教师明确:
(1)“形声字”造成的误读。汉字的四种造字法中,形声造字法是最常见的,形声字也是数量最多的,在我们读形声字的时候,由于目标字与某个字的字形相近,我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆,造成“读字读半边”的现象。
(2)多音字造成的误读。有一个笑话是这样的:留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐,约翰满是疑惑地问它的朋友,为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地(de)滑呢?”其实我们都知道,这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”,约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”,多音字是在不同的语言环境中的不同读音,这种现象普遍存在于我们的日常用语当中,所以,当我们遇见多音字的时候,就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如“畜”字,做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字,做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。可见,多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。
(3)方言造成的误读。有这么一个故事:一个年轻的战士路过河边,看见一个妇女在哭,问她原因,那个妇女说她的“孩子”掉到河里了,战士一听,二话不说,纵身跳进水中,可是,他打捞半天,“孩子”没有找到,只找到一只鞋子,当他失望地回到岸边的时候,却听见那妇女欣喜地说“这就是我的‘孩子’。” 原来,当地人“鞋子”和“孩子”均读作“hái zi”。大家看,方言不通,闹出了多么可笑的事情,这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的,如湖南话的声母“n”“l”不分,还有我们霍邱话的声母“h”“f”不分等等。
2、强调方法,出具“处方”。
对于“误读”现象,应该给学生强调注意以下几点:
勤查字典。对于读不清楚的字,要立即查字典和相关工具书,规范读音。
注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来,使之成为一本“迷你小字典”。
3、活动设计,对“症”下“药”:
三、布置作业:
请学生整理自己在生活中所遇到的“误读”现象。
第二课时:异读——选择正确的读法
一、课堂导入:
多媒体出示以下词语,让学生读。
可汗 龟兹 单于 炮烙 吐蕃
在这个过程中,学生肯定会按照字的常用音来读,然后,出示正确读音,引入“异读字”的话题。
二、新课推进:
问题设置1:什么是异读字?它和多音字有什么区别?
教师明确:
(1)、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音,有人这么读,有人那么读,这是由于读音不统一造成的。
(2)、“异读字”的不同读音中,只有一个是规范的读音;而多音字不同的读音表达不同的意义,只要运用得对,都属于规范读音。
问题设置2:“异读字”产生的原因有哪些呢?(学生自读课文)
教师明确:
(1)、由于文(书面语)白(口头语)之间的差异造成异读。
(2)、方言造成的异读。
(3)、由于误读造成的。
问题设置3:异读现象更多地存在于文言文里,那么我们在学习文言文的时候,该如何读准字音呢?
教师明确:
(1)、破音异读:所谓破音异读,就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如:昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。在这里,“雨”是一个活用现象,名词用作动词,当“下雨”讲,使用我们要把它读作(yǜ)。
(2)、通假异读:有些异读现象是指在通假现象中,通假字要按照本字去读例如,子曰:“学而时习之,不亦说乎?”中的“说”字,由于是通假字,通“悦”,所以,我们要把它读作(yuè)。
(3)、古音异读:所谓古音异读,就是我们在读古代的一些专有名词(人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等)的时候,由于他们比较固定的用法,所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词:可汗(kèhán) 龟兹 (qiūcí) 单于(chányú) 炮烙(páoluò) 吐蕃(tǔbō)
三、课堂延伸
四、课后作业:请同学们在课后注意收集整理咱们生活中常见的误读和异读现象,做一本《迷你误读字和异读字小词典》
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