自从师专毕业之后，我已度过将近二十年的教书生涯。不知为什么，最近几年来，每当我和年轻的教师一起工作时，一种深藏心底的想法总是油然而生——就凭我的知识、经验能干不过他们？听人家课堂教学，学生七嘴八舌，“异军突起”，心想，这样乱哄哄的课堂能出成绩才怪呢?看人家和学生在一起，平起平坐，说说笑笑，心想，这样没大没小不成体统，班级能管理好才出鬼呢？看人家作文让学生互相批阅，互相鉴赏，心想，这样不负责任偷懒的教师能指导出好文章才怪呢？……然而，实践证明，无论是教学成绩，还是班级管理，自己往往都是失败者，都赶不上年轻教师。是自己知识不够用吗？是自己的干劲不足吗?还是自己……很长一段时间，让我陷入了生生的苦恼之中。我迷茫了，我彷徨了，我想自暴自弃。

   更可恶的是，自从初当班主任之后，越来越觉得，这些十四五岁的学生竟然和他们的家长一样，满脑子里都有着唯我独尊的思想。从他们身上竟然找不到一点农村孩子应有的淳朴与天真，他们浑身散发着娇气、任性、自私、冷漠和无礼的臭气，令人生厌。在我看来，这简直不是人，纯是一帮“畜生”，四五六不懂。我整天疲惫于处理他们的突发事件，简直是“按下个葫芦，又起了个瓢”，感到力不从心，甚至彻夜失眠。最后，只好抱怨自己倒霉，认命吧，谁叫咱抓了个这么差的班，甚至在潜意识里将自己教学的不顺也归咎于学生的不是。

   为了让任课教师高高兴兴的上课，为了好学生能够安安静静的学习，我每天除上课之外，整天整天坐在教室里，甚至下课也不出去，导致有时学校开会、开展活动都全然不知。就这样看着，流动红旗一次也没见到。因为你看了教内看不了室外，你看了校内看不了校外。有时天真的想着，如果有着三头六臂、千里眼、顺风耳那该多好呀。我提出过辞职，也挨过批评，受表扬的时候微乎其微。人啊人，同样是做人，“做人的差距咋这么大呢？”

   就在我焦头烂额、不知所措的关键时刻，一本《没有教不好的学生.》又如雪中送炭，悄悄的来到我的案头，真是喜出望外，赶紧翻开那带着油墨芳香的书页，一个个短小精悍的真实故事，深深吸引着我，震撼着我，使我仿佛在茫茫的沙漠中见到一块绿洲一样，看到了生命的曙光；又仿佛久居笼中之鸟，突然飞归自然，感到心情十分舒畅、轻松，俨然肩上释下千斤重担。读后，经过深层次的思考，我意识到自己的浅薄与幼稚。霍老师的那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的铮铮誓言，时刻回想在我的耳边。它继承了“因材施教”的传统观点，又丰富了“因材施教”的内涵。学生是受教育者，有怎样的缺点都不足为奇。而自己作为教育者，自身的教育能力不可不硬，师德不可不高，胸襟不可不大。学生需要教育，自己需要学习和提高，一个出色的教师应该从挑战自我开始！

   霍老师的十六字教学方针：“数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。”我哪一点能与人家相比？霍老师一个学期讲了95篇课文，比教材设定的多讲71篇。而我，一个学期下来，四个多月的时间里，连教材设定的30篇课文都没讲完，仅讲了15课精读课文。怪不得学生的作文总是没有多大的提高。“下笔”“无神”，原来道理如此简单，“读书未能破万卷”。

   俗话说：“给学生一碗水，教师需有一桶水。”回顾自己过去的教学，之所以失败，归根结底，就是把自己本有的一桶水全都给了学生。一篇课文面面俱到，惟恐讲的不周不细。为了讲好一课书，自己看了一本资料又一本资料，看多少问题讲多少问题，有时一篇课文讲一周还觉得不够劲。现在想一想，多么可拍。幸亏手头资料少，否则一篇课文也许能讲一学期吧。年轻的教师听完我的课后，一对照，觉得自己有很多东西没讲，回去重讲。嗨，年轻的教师啊，吸取我的教训吧，不要把自己肚里墨水全倒出来，留一点给自己吧。这样才能给学生丰富的想象空间，学习讨论的余地，才能不断激发他们去探索、去钻研的兴趣，养成主动学习的习惯，克服做吃被动的学习局面。精讲精练，才是教学的本色！因此，我开始改变教学方式，一节课只训练一两个教训重点，缩短课时，以次扩大学生的阅读面，增加学生的见识，在潜移默化中，使情感不断得到熏陶、升华，语言得到不断的丰富与积累。

为了提高课堂教学水平，把课改落实到实处，彻底改变自己固有的教学理念、教学模式，我开始虚心向年轻老师学习，走进他们课堂，学习他们那种教学的热情，学习他们那种“轻描淡写”式的教学方式，学习他们那种先进的教学思想，学习他们那种融洽的师生关系。重新确定自己课堂优劣的标准，即看学生在课堂的反映情况、活跃情况以及情绪状态。如果学生在课堂上，质疑、回答、争论等十分活跃，个个不是紧锁眉头，笔耕不辍，那么，这就是一节成功的课。否则，老师讲得再天花烂醉、神情飞扬。也是失败。因为，从某种意义上讲，学生才是教学的真正评.

霍老师曾经说过：“老师教学生有趣味，学生的学习才能有兴趣，浓厚的兴趣是学习的动力和干劲儿的来源。”是呀，学生上课不听讲，之所以捣乱，真正的原因何在？是学生的自我约束力差，不懂事吗？是学生天生就不爱学习，讨厌课本吗？如果说他们天生就不爱学习，讨厌课堂与课本，那么他们就不会进学校的大门。为什么没上学的孩子渴望上学，上了学的孩子渴望放假？为什么一个个课间龙腾虎跃，显示了孩子本有的朝气与活力，而课堂一个个焉头耷脑，俨如枯萎的禾苗？……归根结底，在我们的老师。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣来自老师的兴趣。因此，我在老师的兴趣上反复做文章，怎样上课才能使学生觉得是一种美的享受呢？我开始研究课程资源，让音乐走进课堂，让伟人的故事走进学生的心灵，让动手实践代替平庸的讲授，让幽默笑话带来天真的笑声，让学生的自由发言、畅所欲言引来阵阵的掌声。我的良苦用心终于见了成效。

我欣喜的发现学生变得热情起来，原来不愿听课不愿发言的学生也发生了微妙的变化。于是我抓住一切微小的变化，充分给予肯定，给予表扬，更加激发他们上进的欲望。正如霍老师所言：“听表扬，可以令人人奋进，挨批评则常常使人沮丧。老师应从孩子的错误中筛选出积极的因素，努力化批评为表扬，是他们弃误就正，不断进步。”情境教育学派温斯坦也曾经说过：“一个教师如果认识到学习者的感情和企求，他能够影响学习者的行为的机会就会增多。”

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教师的教学趣味来自于哪？来自教师对学生的爱。“教师的爱是阳光，应该公平的照着每个学生，为他们指出光明之路；教师的爱是春雨，应该均匀的撒向每个孩子的心田，使他们茁壮成长。‘不可救药’的孩子是没有的。”每当读起霍老师的这句诗情画意般的语言时，心情久久不能平静，我都要细细的咀嚼一番。“阳光”“春雨”；“春雨”“阳光”，多么公平无私的字眼，他不管接受者是谁，都均匀的施以恩泽。老师就应该用爱心关心每一位学生，不偏不袒，因“爱学生是老师的品德”。我们应该像霍老师一样“我选择教师的职业，就因为我爱孩子，爱学生。没有爱就谈不上教育。”

话说起来容易做起来难。学生之间是有差异的，这是不可否认的事实。这种差异可以表现为学校家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等。所有的学生都不可能唯为教师之命是从的，他们常常令家长教师生气，甚至“顽固不化”，“爱”真的是万能的吗？这不能不引起我深深的思考。在《没有教不好的学生》一书中，记录了霍老师这样一句话：“因材施教是千年古训。这一古训告诉我们，孩子的‘材’有如树与花，是千姿百态的。只要教育者不用一个尺码量‘材’，而是因其材而施其教，那么每个孩子都有成才的希望。”这句话揭示了爱的真谛——爱是有层次的：针对不同学生施以不同的爱。如果教师用一个爱的标准去教育学生，比如，希望或要求每一个学生都考上大学，那么作为老师而言，必将是出力不讨好、好心不得好报。教师要想给学生施以不同的爱，我想教师首先必须学会用爱心去倾听学生。为什么有时候听到学生在课堂或自习课嘁嘁喳喳的议论声，感到心烦意乱？为什么有时候听到学生课间的辩论声，觉得是一种噪音？……那是因为你没有用爱心去倾听。这世间的许多声音，有动听的、有刺耳的；有美妙的、有聒噪的。这些声音全都入耳，可以让你觉得是一种享受，也可以让你觉得是一种折磨。但如果用爱去倾听，这世上只有一种声音——美妙和谐，让人欣喜。只有这样你就不会讨厌学生，无论是遵守纪律的还是捣乱分子，他们的一言一行、一举一动，在你眼里都是可爱的，你都能从他们的错误中找到闪光点。这样，你给他们的不是批评不是责骂，而是发自内心的关爱。在这种爱的感染下，只要功夫深，相信“儿童再顽皮”也有“金不换”的时候。正如古人所言“精诚所至，金石为开。”

只要爱是公平无私的，只要爱是有层次的，那么你就不会放弃任何一个学生。“如果你放弃了一个，就全班而言是几十分之一，但是对于一个家庭而言，你放弃的却是百分之百啊！”记住或老师的这句名言吧，作为激励我们工作的座右铭！

教书时间一长，碰到学习基础差或学风不良的班级，有时难免说出这样的话“一届不如一届”，看到学生懒散松懈，忍不住说一句“想当年……”然而事后反思，才觉得自己的幼稚。时代在发展变化，学生也不是静止不动的。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“人不能两次踏进同一条河流。”学生是变化的河流。教师要善于研究新情况，解决新问题。面对变化的学生，我们用心去倾听，试着从他们的身上找出胜过往届学生的优点，尤其是欣赏每一位学生。

时间默默的流逝。我改变自己，也改变学生。我和学生逐渐走向默契，共同成长，实现各自的超越。我愿“做一辈子教师，一辈子学做教师，永远与学生共进！”