教学目标：走进文本，营造、品味文学美的氛围。

      启迪想象，增强感悟，了解文章情景交融的写法，体会作者悲苦凄凉的情感。

教学重点：学习文章情景交融的写法，体会作者的感情。

教学难点：准确把握作者的感情。

]         理清课文的写作顺序。

教学课时：第二课时

教学过程：一、大家还记得《江雪》这首诗吗？我们一起背一遍好吗？

引入：千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是柳宗元给我们带来的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。

二、不知大家有没有这样的体会，有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会想起一首音乐。我初中读《小石潭记》，很喜欢，读起来，就像有一首曲子在我心中流淌。我想请大家轻轻朗读课文，看看作家如水的文字是否会引起我们心中的共鸣。

1、听到你心灵的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？用什么乐器演奏的？（有答二胡、小提琴、古筝的。散的、零碎的皆可，重在感受。）

2、那你们是从文中哪些语句读出的？

3、柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄？

4、点击大屏，介绍柳宗元生平。师补充介绍：柳宗元是个非常偏僻、人烟稀少的地方，和他们同去的还有67岁的老母亲和两个弟弟，到永州后他们没有地方住，寄宿在一家寺庙里。不到半年，母亲便离世了。他的政敌仍不放过他，对他进行人身攻击，把他丑化成怪民。后又遭遇火灾。一个正当盛年又颇有才华的他，只能忍受着孤独凄苦，这一贬，就是十年！《江雪》中“独”字正是他，一个失意文人的写照。你现在能理解文中所说的“乐”与“凄”了吗？

5、师小结“乐”与“凄”：清脆悦耳的水声泠泠作响，自由自在的鱼儿无忧无虑地游乐，优美的景色的确能使人忘却苦恼，而被贬的孤独、苦闷之情却是难以排遣的，可谓是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”置身在这幽清寂寥的环境里，作者是更加抑郁难受。如果说李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。

所以，这首曲子是看似喜，实质悲，淡淡的喜，浓浓的愁，它缓缓地从心底流出。让我们一起齐读课文，感受作者含蓄的感情。（板书：凄苦悲凉的情感）

配古典的古筝曲，生齐读课文。

三、简评学生的朗读，过渡：读课文时，你的眼前有没有出现一幅画？画里有哪些景物？

（鱼、石、竹、藤蔓……）

你能根据课文，选择最令你神往的景物，展开想象，为我们描绘一幅画面来吗？

我来带个头。如“树”、“蔓”两个字。我仿佛看到水中竹影晃动，嫩绿的藤条上小鸟振翅而歌，猛然一声长鸣，小鸟飞跃而起，藤蔓晃悠起来，碰撞到其他的藤蔓，一起摇曳。满目苍翠的竹树藤蔓，有的交织在一起，有的覆盖在石头上，有的轻轻摇晃着，阳光透过缝隙射到竹叶上，晶莹剔透的水珠闪耀着七彩的光。

同学们知道我是根据文中的哪句话展开想象的吗？你也能试试吗？

师做好充分的准备应对学生：

讲到鱼时，问：鱼儿为什么不动？又为什么“远逝”？发挥想象。为什么写日光？

明确：明写鱼，暗写水，动静结合，光影谐调，构成一个纯净的世界。

指导朗读，复齐读。

讲到石时，讨论：作者为什么称这个潭为石潭呢？“秀竹潭”“清水潭”“欢鱼潭”不行吗？

找出全文与石有关的语句。（“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”“为坻、为屿……”）潭以石为底，潭因石而美。有没有暗写石的？（“如鸣佩环”：写出水声的清越；“凄神寒骨”：石的冰凉侵入骨髓，但这里的凄寒更是作者悲凉的心境，正是“一切景语皆情语”。）

小结：《小石潭记》是一幅画，清新淡雅里蕴涵着作者深沉的愁思，融汇成一幅情景交融的淡水墨画。（板书：寓情于景的写法）

下面我们请一位同学朗读课文，请其余同学一起看大屏，共同欣赏。

四、简评朗读。过渡：假如要拍一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，如何把握镜头？请小组合作，组成一个摄制组，沿着作者的路线走一走。

“篁竹”用远镜头，拉近到潭，渐近到特写镜头：潭中鱼，然后再把镜头拉远，望潭之源。

看来，柳宗元不仅是一位作家，还是一位导游。第一段移步换景，第二段是定点特写，好一个清晰的游踪。（板书：游踪清晰的顺序）

五、对照大屏的提示，背读课文。

六、拓展，布置作业：今天，我们通过柳宗元欣赏了幽静冷寂的小石潭，借小石潭了解了柳宗元失意孤寂的心情。怀才不遇，抱负难施，中国古代文人有太多这样的遭遇。（点击大屏，出示韩愈、刘禹锡等人的有关诗句）韩愈被贬潮洲，我们不难读出他的抑郁和不安，刘禹锡被贬巴山楚地，一去就是23年，无限辛酸无限泪。但他相信，坎坷是暂时的，光明和希望必将到来。

利用课外时间，查找资料，去解读失意文人，走进他们的内心，去感受人生挫折中的勇气和坚韧。