作者：张文铎 邮编：277513

      地址：山东滕州市南沙河镇南沙河中学

      《大纲》指出：“小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力，全面完成语文学科的教学任务。”可见听说读写在小学教学中的重要地位。而三年级正处于从重点学习字、词、句向学习章的过渡时期。根据三年级学生的年龄特点和知识特点，拟订了《围绕听说读写，抓好过渡教学》这个教研专题。现将自己的认识和做法简述如下：

      一、创设民主、和谐的氛围是“围绕听说读写，抓好过渡教学。”的前提。

      学生只有在这种氛围中才能大胆地说，大量地读，有创造性地写。试想一个教师如果太严厉，学生一见你就“发毛”，说话有些语无伦次，其听说读写能力还谈何锻炼和提高呢？

      二、听说读写是并行不悖的四种能力，都应注意全面培养，不可偏废。下面我们分两个方面进行阐述。

      （一）听说读写的训练

      大多数教师往往不太重视听话和说话方面的训练。有时甚至把课本上的听话、说话训练跳过去不做任何处理。

      听话训练和说话训练紧密结合起来，要指导学生边听边想、边想边说，要在培养学生听话能力的同时，不断培养提高学生的思维能力和说话能力，训练方式也要多样化。

      首先、应该把每一次课本上的听话、说话训练落到实处，为每一个学生提供听和说的机会。

      其次、在课堂上对于有些重点知识需要强调。我或者先说再找部分同学重复，或者找个别优秀学生说再找其他同学重复。这样既训练了学生听能抓住主要内容，说能清楚明白地表达自己的意思。这样做，往往要比教师简单重复几遍要好。

      再次、我还注意在平时的处理班级事务中训练学生的听说能力。

      每周一节的班会课，学生的热情总是非常高。我不像有些老师始终唱“主角”，我始终是“配角”，有时甚至是“观众”。学生们发现班级中存在哪些问题，讨论这些问题，并制定相应的措施来完善班级的管理，在此时此刻你才真正体会到他们才是班级“真正的主人”。当他们争得不可开交时我只是做些调解和指导。此情此景绝不亚于美国国会召开会议。先结合不良现象记录本总结一周以来的不良现象，在评选出“最佳值班生”；接着进行卫生评比、好人好事总结、合理化建议。这样的班会课，既弘扬了班级正气，又训练发展了学生的听说能力。这样就基本把一周以来的班级琐事集中在一起处理了，避免平时教学活动中分散较多的精力。

      并不是班级中的每一件事情都能等到班会处理。例如有些偶发事件：两个学生因为鸡毛蒜皮的小事大打出手。有些教师往往不屑一顾，各打“五十大板”回去。对于这类事件我一般是让每一个学生陈述事情的经过，说不清楚再重复一遍，必要时再拉出自己的证明人证明自己是无辜的，自己及旁观者都能弄清事情的来龙去脉，然后征求部分同学甚至他本人的意见作出合理的“裁定”，避免处理事情武断伤了学生自尊心。这样既训练了学生处理事件的能力，又训练了学生的听说能力。或许有一天孩子长大后幡然醒悟：当年老师不正是教我一篇有充分论据的小论文吗？不正是教我如何进行“法庭论辩”。

      （二）读写能力的训练

      阅读与作文的关系。阅读和作文，一个是吸收，一个是表达；一个是从外到内地进，一个是从内向外地出。没有进，就谈不上出；吸收的好，才能表达的好。在阅读教学中，学生通过阅读理解内容，提高思想认识；学习作者是这样叙述内容，表达思想感情的，领悟写法；揣摩作者是怎样遣词造句的，积累语言，培养良好的语言习惯……这样，在培养叙述阅读能力的同时，也促进了作文能力的提高，阅读和作文，是既有各自的训练目的，又有密切联系的两项最重要的语文训练。阅读能力不高，作文能力也不会强。阅读是作文能力基础。在语文教学中，一方面要搞好阅读教学，另一方面要加强读写训练的联系，做到读写相互浸透，读写结合，从读到写。当然我们这里谈的写也包括写字不单纯指写作。下面重点谈谈读写训练的方式方法。

      教师课前做充分准备，教师能够有感情范读；课堂上能够把学生带到课文那种情境，赋予学生作者那种情感，指导学生读好书。著名教育专家于永正就十分倡导读书。除了课上读好书，还提倡鼓励学生多读一些课外书。

      关于写的方面的要求，我提倡学生不仅能把字写得正确，而且把字写得端正、美观，坚持写日记，针对三年级学生作文很难“入格上路”的情景，我试着用抄写精彩课文片段来引导。发现抄写课文是引导学生作文入格上路的有效途径。

      为了训练学生的读写能力，根据三年级学生自制能力仍然较差的特点，我创立了“当日清”作业。“当日清”作业由三项组成。

      第一项辨字组词，把近几天所学的课文中的生字主要组词外，再把这个生字按照“去偏旁”“添偏旁”“换偏旁”和“变笔画”四个原则重新构造一个过去学过的熟字，并且组词，这样无形之中就进行了新旧知识的比较，避免了机械重复的抄写，每天处理六个生字。

      第二项是摘抄要求不少于100字，并注明摘自何处。一般要做此题，必须去看课外书，要想精彩一些，得到老师的表扬，那可得多动脑筋，多翻课外书哟。

      第三项是日记，要求学生观察和思考，并把自己的所见所闻所思所感随时写成日记。每天一张“当日清”作业，第二天早上由小组长交给班长，班长对完成情况及时记录，教师及时讲评。这样就避免了学生作业拖拉，使学生的读写能力切实得到训练提高。

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      三、要抓好过渡教学，还要注意培养学生的自学能力。

      《大纲》指出：“要培养自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践中学习语言、理解语言、运用语言；要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法主动地进行学习。”关于学生的自学能力比较多，我重点抓了学生查字典预习和勤动笔两个方面。并使他们养成良好的习惯。

      四、教师不要“墨守成规”，要敢于并善于打破常规进行教学。

      例如我们第六册有个偏重于指导学生阅读的读写例话《练习给课文分段》。文章只提到一个“归并法”，显得非常空洞，学生很难掌握。我在看录像的过程中，发现特级教师张光缨关于指导五年级学生观察和写作的七种顺序的专题讲座非常好。既然别人能按这七种顺序来写作，那么我们就不能遇到文章套用一下这七种顺序来给课文分段，我组织学生观看了录像并做了记录。然后用这七种顺序一块去分析三年级学过的一些课文，学生很快掌握给课文分段的方法。

      由上可知，我们只有根据教学大纲要求，依据学生的年龄特点和知识特点，围绕听说读写，打破常规创造性开展教学工作，才能抓好过渡时期的教学。

      【 作者按：这篇教学总结整理出来献给读者，希望能带给读者一点借鉴，作为作者的我也就心满意足了。】

      作者邮箱： zhangwenduo453@126.com