沧县中学   孙家峰

摘要：语文教学难，作文教学更难！本文旨在探索自主高效的作文教学模式，真正让学生真正成为作文学习的主人。“设障•翻典•比较•拓展”是笔者在多年教学实践中探索出的一条作文自主教学的路子，极大提高了作文教学的效率。自我设障、勤于翻典、联系比较、延伸拓展，起于设问、承以借鉴、明于比较、通于拓展，这本是一个息息相通、环环相扣的过程。

关键词：作文教学   自我设障   勤于翻典   联系比较    延伸拓展

    语文教学难，作文教学更难！如今作文教学中存在的突出问题是什么？无序、被动地学，散乱、机械地写。作文教学顺着老师的资料应教师的设计高歌猛进，所有过程是一场和谐的话剧。课堂上站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言，坐着的是学生， 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 思维和情感接受统一的意志,整天处于被动应付、简单重复之中。在这里，学生的眼睛被蒙住了，大脑变得僵化了，创造性泯灭了…… 

那么，如何才能改变作文课目前的现状，真正让学生成为作文学习的主人呢？我认为变革学生的学习方式，使他们逐步养成、形成自主学习的能力，是正确和有效的途径和方法。 

叶圣陶先生认为：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子”。他还说："教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得写作知识。”他提出了"引导自学"的口号就是要求学生在知识、技能上“自我探索、自我充实”。

    植根于多年的教学实践 ，我摸索出一条自主作文教学的路子——“设障•翻典•比较•拓展”作文教学方法。

1、自我设障，即审题时能多方设问，连续设问，激发学生的兴趣，培养质疑的能力。

比如，我们可以将“问”这一大话题切分成若干个小话题来探究一番：问是什么？为什么要问？向谁问？好问有什么好处？好问的人有何表现？不问又有何坏处？有疑就问好不好？三思而问有必要吗？等等。然后自己可以试着回答这些问题，从这些回答中选择一两个来写，从而达到“化大为小”的目的。可以写问是成长之父、真理之母；可以写问孕育着世间人事、发明创造、哲理规律；也可以写屈原那震撼人心的天问，哈姆雷特那句凝结着人生全部疑问的“生存还是毁灭”。这样由表及里，由浅入深，从而使认识达到足够的宽度和深度。博而后约，选其一点，可以有效地避免东拉西扯、空谈漫议的毛病。

    再比如2009年全国一卷作文，学生可以这样设问：这一寓言影射的是社会中什么领域的问题？（教育）兔子、鸭子等形象各指什么？这一教育失败案例责任在谁？要想改变这一教育怪现状我们该怎样做？自我设障，层层设问，学生就会拨云见日，最终找到最恰当的立意角度。又如2009年全国二卷作文，学生可以这样设问：道尔顿、安滕百福、乔立都在生活中遇到了好事还是坏事？他们是怎么面对这些事的？光是发现了问题就能获得成功吗？除了“在困难时要积极思考，找到问题要坚持探究”外，譬如在对待生活细节问题上，在创造的源泉上，在看待问题的方法上，在教育理念的更新上，这个材料都能给我们什么启示？还是自我设障，层层设问，学生自然如层层剥茧，最终会找到最全面最深刻的的立意角度。

其实，以上的设问层次与我对作文教学的追求相比，是很低很低的。生活是无限广阔的，学生的自主研究、自我探究是具有无限潜力的。草长莺飞，寻常巷陌，百姓生活，等等等等，如果学生能启动问的巨器，智慧必将涌然而出，文思必将翩然而至！有同学由甲型H1N1的防治设问：病毒为什么要进化，又为什么能进化？同样是出现疫情的国家，态度、举措为何有这么大的差别？多通风，勤锻炼，处处细节讲卫生，面对生理疾病的威胁我们如是防范，面对思想精神的疫情我们又当如何呢？……

班上有个叫郑君的学生由吃糖感受拷问为学之真谛：吃“秀逗”糖什么感受呢？草莓味，初入口，极酸，给人以刺激、兴奋的挑逗。随着苹果酸与柠檬酸的耗尽，糖心便中空，留下的仅是一个外薄中空的架子，活力全无，只暗待它的融化。——我看此中有何意？它就像有些高三才刚刚觉醒的同学，起初精力充沛、信心十足，4：30起床，11：00才睡，仍然活力四射。可一两个月苦挣不见效果之后，信心訇然中塌，曾经的活力化为枯槁的岁月，他们的觉醒被融化了……吃“上好佳”糖什么感受呢？巧克力果糖，一入口便是浓浓的香甜，沁人心脾，给人以幸福之感。然而当吃到最后时，便会感觉嗓子很不舒服，浓浓如化脓脓，已让人感到难以承受。——我看此中有何意？这就像步入高三仍沉迷于高一高二放松状态的同学，他们起初会感到自己很幸福，殊不知悔恨之泪水正默默积累，量的变化终会引起质变。而就在质变的那一刻，他们会成为世上最最痛苦的人……吃“阿尔卑斯”糖什么感受呢？咖啡味果糖，刚入口便会有一股浓浓的苦味扑刺身心每一个细胞，然而渐行渐缓，渐行渐宽，渐品渐觉淡淡的香，香虽不及苦浓，但身心是那般清醒的兴奋。甚至末了，你都醉于这种苦融于甜、甜寓于苦的深沉滋味；甚至糖已尽化，你仍会沉浸于永恒的苦甜交错的留恋中……——我看此中有何意？这类同学是我最向往的那种，他们在紧张的高三生活中，顶着压力，深埋着头，踏踏实实地做好每一件有意义的事情。他们早起晚睡，不浪费一秒钟。然而就在这别人看来无法承受的日子里，他们却享受着自己的快乐：一道数学题的解决绽放的是他（她）的眉飞色舞，每一个计划任务的完成都是一道彩虹当空，当苦闷演化为对生活的某种理解时，我看到的更是彩彻区明，遍地阳光……

追问生活，层层设问，这样的自主学习，这样的叩问探寻，学生怎能不收获多多呢？关键是打开了学生的思维才打开了智慧的生成器，才是可持续发展的教育大计啊！

2、勤于翻典，“典”就作文教学来说就是指经典名文、历届高考优秀范文、老师印的学生范文，遇到困惑及时查阅，培养学生的良好学习习惯。尤其在比较之后，思考之后，要自己动手去修改完善特别重要。

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比如有一作文，要求根据材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的作文。材料如下：

一只蜗牛，很想做成一番惊天动地的大事业。开始它想东游泰山，一直爬到山顶，可一计算，要实现这个计划，至少需要3000年时间，只好忍痛放弃这个打算。后来它又想南下爬到长江边上，看一看奔腾的江水，可一计算，至少也需要3000年时间。蜗牛知道自己的生命非常短暂，不禁十分悲哀，于是什么也不肯做，最终死在了野草丛中。

有一个同学以“在适合自己的田地上耕耘”为题作文。论点剖为两分论点：A天地间万事万物丰富多彩，在适合自己的田地上耕耘，并坚持走到最后，这才是最重要的。B理想不仅要符合自身的情况，更重要的是在理想的指引下付诸实践。应该说分解的很不错，但论述B分论点时出了点差错：

远方纵使荆棘遍地，阳光照得刺眼也不能就此放弃。因为既然选择了远方，便只顾风雨兼程。人生有太多的可能性，只要我们敢于去做，没有什么不可以。

陶潜在乱世中寻到了适合自己的目标，那份诗意，那份浪漫，将是他永远不懈的追求。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”他在实践中感受着自然的真实可爱。“采菊东篱下，悠然见南山。”他在实践中亲近着自然，感受着自然带给他的那份快乐。是实践让陶渊明的梦想照进了现实。

“只要我们敢于去做，没有什么不可以”，这与“在适合自己的田地上耕耘”是矛盾的。陶潜的材料也不太合适。经过自主思考，她把这两段材料改成了下面的样子：

确立合理的目标之后，远方纵使荆棘遍地，阳光刺眼也不能就此放弃。因为即使是于你适合的目标，也要付出相当的努力，甚至要咬紧牙关经历相当曲折的过程才能实现。有了理智的心、聪慧的眼，再加上勤劳的手、坚毅的脚，就是如那蜗牛一般的凡夫俗子，也能成就一份专属自己的美丽。

想起谢坤山的事迹，总让我泪流满面。一个正当十六岁花样年华的小伙子，因意外碰触高压电线，四肢都被烧焦，经医生抢救之后，只救回了一只脚。在他跌跌撞撞重新学习生活时，又碰瞎了一只眼睛。他仍然没有屈服，树立了用嘴用脚去作画的目标。这个目标与他的实际是可能实现的，但他是付出了怎样的努力啊！他突破残疾的障碍，更以惊人的毅力疯狂地弥补基础的空白。正是有了可行的目标，再加上无惧一切的努力，他才成为台湾知名的职业画家，成为国际口足画会的亚洲理事。

我们学课文、学范文、学作文方法，关键是比照应用，关键是明其文意、得其神旨，关键是投入文字的耕耘实践。

3、联系比较，学习时不要只看树木，不见森林，要引导学生向横向和纵向联系比较，通过比较，明确区别和差异，进而收到发散思维，生成能力的效果。

比如我曾让学生做这样一个材料作文：

一个农夫养了一头驴和一只狗，驴子每天进进出出负责帮农夫搬运东西，狗每天负责看家护院。驴子经常看见狗围着农夫上蹿下跳，每次农夫都很高兴，逗着狗玩。一天休息时驴子想：我也让主人高兴高兴。于是它也像狗一样，围着农夫上蹿下跳。农夫大怒，狠狠打了驴子一顿，驴子委屈地走开了。驴子怎么也想不明白自己错在哪，为什么狗可以，自己却不行呢？

要求：请选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含义的范围，写一篇不少于800字的作文。不得套作，不得抄袭。

这时我便引导学生与前面做的“蜗牛”的作文进行比较，前者是“确立合理的不要超出自己实际的目标并为之去切实奋斗”，后者是“不要照抄照搬，要明确自己的特点，坚守自己的方向，创造自己的辉煌”。

再比如曾作这样一篇作文：

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

多变的图案

叠翠的波浪冲上沙滩

岸边留下条条迷人的曲线

 每次潮水总是变换美丽的图案

 涨潮退潮永不会有相同的瞬间

请你根据对这首诗的理解，选择一个角度构思成文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

这时我又引导学生与前面做的“驴与狗”的作文进行比较，前者是“不要照抄照搬，要明确自己的特点，坚守自己的方向，创造自己的辉煌”，后者是“以包容的胸怀面对不同的美丽，以创新的激情演绎生命的篇章”。下面一篇范文正是我的一个学生在“设障•翻典•比较”后的佳作：

美丽如潮    （沧县中学07-17 赵凤娟）

春又来，你满怀兴奋，因为春之美丽灵动多变。在和风细雨的呢喃里，春枝枝绽放。于是，满眼都是飘彩的花，四厢花影，其怒如潮，千朵万朵压枝低。点点如雨是明明暗暗的香，粼粼似笑是飘飘漾漾的波，丝丝如带是蓊蓊郁郁的柳，“无边春雨细如愁”，淋满长院，“自在飞花轻似梦”，落满小径。

春如此，风格亦如此。

走近你的词，每每会感到剑气逼人，豪情奔放。一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的铁琵琶仍铿锵作响，历史的巨浪淘尽了多少千古豪情，一樽红泪，江心月明。你那天风海雨般的文字像利石一样敲打着人们的心房。赤壁之畔，那热血撞击你心壁的声音依晰可辨。这美丽令人震撼！

然而，美丽不是固定的，它就像潮水一样无时无刻不在变换着美丽的图案。

那杯你一饮而尽的黄藤酒谁尝都说是苦的；十年的生死离别让你孤心茫茫，遥念千里孤坟何处诉凄凉！默默看着你的双眼泪流千行，而你的心如春雨般淅沥滴血。渴望相逢又害怕相逢，不敢再看又不住相看那泪光涟涟的眸子。夕日欲颓，那酡红如醉，渐渐铺去，化去。天边的几丝薄云，随之点点浸染，向四边漫开。一直流到你的心里，那美丽无声的忧伤，让你为亡妻祭奠！明月如水的夜，呆默如噎的山冈，斑斑墨迹已在你的心中结成了一块永远拂不去的疤痕。这美丽令人哀婉！

时而豪放如猛虎，时而婉约如佳人。你的美丽像潮水，每次涨潮退潮都为后人带来多变的美的熏冶！

生活复杂而多样，美丽亦瞬息而百般。

菊香洒满庭院，醉红之下，采撷一缕菊香，这是一丝隐逸；月光洒下清辉，凄风之下，独登万丈高楼，这是一缕哀愁；微风吹拂面颊，和日之下，携友而游，这是一片喜悦。

生活之美如潮，涨退之际总是为人带来美丽多变的图案，让人无限向往。

那丝丝抹不去的美丽早已融入人们的心海，在潮水中，它泛着晶莹的浪花，时而跳跃，时而静淌，时而亢奋，时而平静。

联系比照，才能能使学生既打开思路又避免跑题，才能使学生在课本与高考范文的指引下少走弯路，多方比照，深入思考，才能使作文既合常规，又能博采营养，突破创新。

4、延伸拓展，此环节是在作文后，不能浅尝辄止，而应对文题文义做多角度开掘，迁移提高，不仅巩固了所做，而且也加大了思维的广度和深度，使感性的训练转化成理性的技能。

比如，我曾经让学生做过一些年份的高考作文，每次都组织同学们就其得失进行深入探讨，对档次低的作文鼓励学生重写。不仅如此，还引导学生由浅入深，连点成线，深入找出某种规律性的东西。于是师生共同发现了高考考查论题的某种一致性：如何正确认识自我与他人，如何驾驭自我、恰当处理自己与他人的关系。2000年高考作文“答案是丰富多彩的”，其实是要我们认清他人与自己的不同，宽容的看待不同于自己的道路、不同于自己的做法，如此立意切题而深刻。2001年高考作文读寓言以“诚信”为话题写一篇文章，其实是要我们约束自我，恰当处理自己与他人的关系。2002年高考作文以“心灵的选择”为话题写一篇作文，是要我们探讨渡人与渡己的一致性问题。 2003年高考作文读《韩非子》寓言就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章，就是要我们摒除对他人的偏见，恰当处理自己与他人的关系。2004年高考作文以“相信自己与听取别人的意见”为话题写一篇文章，不正是如何对待自我、恰当处理自己与他人的关系的子话题吗？2005年高考作文试题 以“出人意料和情理之中”为话题写一篇文章，不正是探讨个人的思维定势与他人外部世界矛盾统一问题、偶然性与必然性的问题吗？2006年高考作文材料说一只鹰抓了一只羊，被一只乌鸦看到了，乌鸦想学鹰抓羊，由于能力不够，结果被牧羊人抓到了。根据对这一材料的理解，写一篇作文，这难道就不是讲正确认识自己、发展自己，对于他人经验不能盲目照搬照抄吗？2007年高考作文依据《出事了》漫画写一篇文章，只是把“他人”具体为跌跤的孩子，把“我” 具体为家庭、社会和学校 罢了：孩子出点事，遇到点挫折，正是他们成长值必需，何必大惊小怪？2008年高考作文，读汶川地震材料，写一篇作文。这抗震精神的实质——“一方有难，八方支援”，不更是正确处理个人与他人关系的极致篇章吗？2009高考作文读“运动会上的兔子” 材料，写一篇文章，这其实延续了2007年“关注教育”的考查范畴：每个受教育者均有自身特点，成功的教育必须是建立在这种正确认知基础上的教育，教育者应恰当处理与被教育者的关系，不能以师道尊严和勤奋为幌子掩盖自己反规律的行为！

     作文教学中如此寻根溯源，充分调动学生自主探究的热情，才能最大程度的锻炼学生的思维能力，以一当十，点石成金，提高作文教学的效率。

“设障•翻典•比较•拓展”作文教学方法，看似四个相对独立的环节，其实又是息息相关的：起于设问，承以借鉴，明于比较，通于拓展。这种作文自主教学的方法，还在我的教学实践中继续成长着，谨以这些尚还幼稚的、粗浅的意见敬请大家斧正。