石太

   在新课改理念的指导下，许多教师都尝试着用新的教学方式和手段来教学，有些条件好的学校运用多媒体辅助教学已成家常便饭；学生们确乎也已“动”了起来，课堂上小组合作、讨论交流热热闹闹，蔚然成风。可是在实际效果的检测中（比如考试），学生们往往抓耳挠腮，回答问题抓不住要点。对此，学生们是一脸无辜与茫然；老师们则是怨声载道，不知道问题出在哪里。

笔者手头上有几本“必备书”――教案集，封面上都有醒目的“新课改理念”几个字，可是翻开一篇篇教案，对照教参，却发现全都是教参的翻版，只不过是把教参的内容分解成一个个“质疑+讨论+归纳”，试想这与传统的问题教学有何区别？有的老师说：“我何尝不想让学生在阅读中发现问题、提出问题，并解决问题？但这得花多少课时呀！这不影响教学进度吗？”说到底，我们的老师还没有从传统的“教教材”误区中走出来，唯恐教参涉及的问题没有讲到；教师还是被教材（或教参）牵着鼻子走，学生则被老师牵着鼻子走，彼此都缺少自主探究的空间。所谓“新课改理念”无非是新瓶子装老酒，表面花里胡哨，骨子里依然是旧观念、老套套在作祟。因此，学生也养成了一种依赖心理，缺少主动探究的习惯，更不用说质疑问难了。结果自然是费时费力，却收效甚微，一旦需要独立思考问题时，便出现上述的现象。

反思我们的教学，如何来解决这一问题呢？

首先是教师教材观的转变。教材观作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，从根本上影响教师的教学活动。传统的教材观以教材为中心，将教材神圣化，强调教师对其绝对服从，教材被当成“记忆的小册子”和课堂上唯一的教学工具，不能有丝毫的触犯。教师能够将教材讲透讲好，便是基本功；倘若能讲活，便是最高境界了。其结果是“使孩子们宛如被针钉住的蝴蝶，牢牢被束缚在教材上，无奈地拍打着贫瘠的获得些许知识的翅膀”〔郭小明语〕。而新的教材观是以学生为中心，通过师生进行对话展开教学活动。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师作为教学资源的设计者和组织者，应创造性地使用教材，使教材成为学生学习的材料，而不能成为教材的奴隶。

其次，用新的教材观指导教学活动。具体表现为：

第一，教学目标要从实际出发，落实到实处。课堂教学中，教学目标的设定要以学生的需要为前提，教师要了解学生的知识背景，有的放矢。有位老师上《福楼拜家的星期天》一文时，针对学生作文中只见叙述缺少描写的现象，将本课的教学目标定为“学习人物描写的方法”，在课堂上有层次地加以引导，并让学生当场习作，取得了很好的效果。当然，教师要深入钻研教材，找到教材信息与学生需要的契合点，才能制定出准确的教学目标来。

第二，教学内容设计的灵活性。有些教师容易犯教学模式化的错误，每篇文章地教法千篇一律，从字词到篇章内容，从主题到写作方法，面面俱到，一成不变，当然也就谈不上对教材作增补削减，灵活处置；久而久之，学生也渐渐失去了新鲜感，甚至对这门学科也失去了兴趣。因此，教师的教学思路及方式要常换常新，时时激起学生参与和探究的欲望，让他们在学习活动中得到一种情感态度的体验，从而达到学习知识、激发潜能、培养能力的目的。在教学一组以动物为主题的课文时，我尝试着对不同的课文采取了不同的教法，取得了很好的效果：《珍珠鸟》以诵读为主，在诵读中体味人与动物之间充满爱和信赖的理想境界；《斑羚飞渡》采取重点研读“斑羚飞渡”时的那一幕场景，并适时补充了“生命的跪拜”和“雪地营救”的故事，让学生的情感受到极大的触动，对生命有了新的认识；布封的《马》是一篇科学小品，我采取了比较阅读的教法，让学生将家马和野马的内容进行对比，了解两种状态下马的不同生存状况，体会作者在字里行间流露出的对两种马的不同情感，引发学生对人与动物的关系作更深入的思考。