19、基因畅想（漆孝诗）

备课教师 教学课时 2课时

参与讨论 上课教师

知识与能力：提高学生搜集、利用信息的能力，激发想像力；                               过程与方法：培养学生的科学意识及对科学的探究精神；                                          情感态度与价值观：使学生树立为造福人类而努力的远大理想。                               教学方法：活动性阅读教学法                                                              教学重难点：1、对“基因”及其技术的了解，以及基因技术的应用；2、引导学生把握文中所叙的实验、事例那些是事实，那些是对未来的展望；3、丰富学生知识，拓展他们的想象力，引导他们关心科学。                                                                     第一课时（教学时间：                             ）             教学内容：熟读课文、释词、初步分析课文。                            教学过程：一、导入：观看图片：克隆羊“多利”以及有关基因食品等。到                       二、1、布置预习：①反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子。②预习〔思考与练习〕一、三题，准备与同学们交流。                                        三、从题目入手：“畅想”一词就是敞开思路、毫无拘束地想象。本文就是作者对基因（生物体遗传单位）所作的一次大胆想象。四、有关背景：1、关于作者：漆孝诗、留美华人、著名心胸外科专家，刚届中年。他已在心肺移植，冠状动脉外科和主脉外科等方面，取得超人成绩，手术做得像诗一样漂亮，研究做得像精湛的交响乐，著述像优美的散文，因而多次获得美、法等国家医学奖，蜚声内外的心胸外科界。2、关于基因：现代遗传学家认为，基因是DNA(脱氧核糖核酸)分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性排列。基因不但可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。利用基因，人们可以改良果蔬品种，提高农作物的品质，更多的转基因植物、动物、食品将问世，人类可能在新世纪里培育出超级作物。    人类只有一个基因组，大约有5万至10万个基因。人类基因组计划是美国科学家于1985年率先提出的，旨在阐明人类基因组30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因并搞清其在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，使人类第一次在分子水平上全面地认识自我。五、解释词语：基因：生物体遗传的基本单位，存丰于细胞的染色体上，成直线排列。英语gene的音译。    畅想：敞开思路，毫无拘束的想象。    憨态可掬j ：形容神态天真而略显傻气的样子。    偌ruò大：那么大。    嬉游：嬉戏游玩。    独处：一个人单独相处。    造化：这里指福气，运气。    抱憾：心中存有遗憾的事。    克隆：不采用自然界正常受精的方式，而采用无性繁殖的方式复制遗传性状完全相同的一群后代。英语clone的音译。    前瞻性：这里指超前性。瞻，往前或往上看。    虔qián诚：恭敬而有诚意。口水战：这里比喻激烈的争论。    心有余悸j ：危险的事情虽然过去了，回想起来还感到害怕。悸，心慌，害怕。六、学生朗读课文，并进行整体分析——1、谋篇立意：这篇课文介绍了利用基因技术进行科学实验的情况，并以此为基础，对未来人类利用基因技术进行大胆的预测和科学的想象。2、、文章脉络：课文共8自然段，可分为两个部分。第一部分（1~2），写“我”获奖之后，开车回家的路上，引出下文的畅想。第二部分（3~8），叙述我利用基因技术进行医学生物实验的过程，并进行大胆的预测和想象。

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第二课时（教学时间：                                                 ）教学内容：深入分析课文。

教学过程：一、导入：关于科学幻想小品：科幻作品是描述人们对于自然界或人本身某方面幻想的一类作品。它的阅读对象多为青少年。通过阅读科幻作品，领略新奇而神秘的世界，可以帮助青少年开拓视野，激发他们的想象力，培养他们的创新能力以及探究事物、创造生活的兴趣和信心。科幻作品最常用的表现方法是想象。例如本文关于未来“猪身人心”应用的描述，就是对这一科学技术的提前预想。二、学生互动，探讨课文：1、本文作者从什么写起？（自己获奖）“奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪”在文章结构上起什么作用？（为下文设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信）                                                       2、文章的哪一句告诉了读者“猪身人心”只是一种想象？（“在开车回家的路上，我时不时如此想象”）                                                                        3、作者为什么要和猪打交道？（为基因技术研究）                                           4、第四段在文章结构上起什么作用？（过渡作用）                                           5、哪一项科研是堪称20世纪最出神入化、最富有前瞻性的创举？具体说说进行这项研究的原因及探索过程。明确：这项科研创举指的是：“科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成了猪身人心。”原因及探索过程可从第五段来概括。原因是需要心脏移植的人很多而心脏来源却很少，“每年至少有多达二万人在等待中”“抱憾而去”。探索过程：1960年哈迪用将黑猩猩的心脏装在了一个濒危病人身上，首开心脏移植先河；“尔后，贝利又将狒狒的心脏移到先天心脏病婴儿身上”；经过近二十载的探索，科学家成功地用人心脏的基因转录在猪身上，制成猪身人心”。                                                        6、基因技术到目前为止，有没有成功地应用于人类？原因何在？明确：没有，“原因是某些猪病毒会因此传染给人”，使得“该计划被迫暂停”。                                     7、假如使用于人类，作者的想像会成功吗？他做了哪些大胆的设想？可从第六段来概括。“像以往任何医学生物的创新，猪病毒肯定会在不久得到有效控制，猪身人心势必造福全人类”。“实现上述大胆的设想肯定已为时不远”。大胆的设想有“再过几年，心外科医师能像修理工为汽车或自行车换上新零件一样，为晚期或先天心脏病人换上簇新的生物零件—猪身人心”；“医学专家为病人量体裁衣……届时……为病人换上早就超立体设计、生产好的基因心脏，无须多久患者便能健康如初”；“医师们在病人换心后出院时，……‘您走好，不必心有余悸，我们的产品保质四十年’”。                                              8、国外的一些科学家，在生物科学方面积极尝试、大胆设想，我国对基因技术的研究有没有大胆尝试？（此题学生要是能举出一、二个例子就应该肯定、表扬。）                        9、漆孝诗大胆畅想时的心情你能体会吗？为什么？此题意在使学生学习本课结构上的特点—倒叙（只要扣住课文言之成理即可）。                                                    三、自由发挥，畅想未来：世界上的事物往往都具有两面性，基因工程会不会也有弊端？如果有，你想如何解决弊端？设计此题引起学生的争论，从而进一步巩固并拓展学生对基因技术的认识；提高他们分析问题、解决问题的能力；同时激发学生的想像力和创造潜能（可展示关于转基因产品副作用的资料，帮助学生进行讨论、分析）。                                   四、小结：围绕《基因畅想》及学生的讨论，展望美好前景，取利弃弊，激励学生热爱科学，关注科学，树立为人类造福的远大理想。                                                    六、作业：1、课后查找资料，了解有关克隆、基因、基因图、基因工程等知识。2、选择有关基因工程中你感兴趣的课题，并搜集有关资料，互相阅读。3、小作文：奇妙的食物。

 

龚继方