教学课题：从百草园到三味书屋（鲁迅）

教学目的： 1、理解文章对百草园和三味书屋的美好回忆，了解

              鲁迅先生的童年生活。

           2、学习准确选用形容词、动词表现景物特征的方

              法。

           3、学习、尝试多角度看问题。

学习重点：目标2、3

教学时数：两课时

教学过程：

 一、阅读序幕

    鲁迅先生曾经说过：“爱玩是儿童的天性”。大家想了解鲁迅的童年是如何度过的吗？今天，我们就一起走进鲁迅的童年，走近他那颗快乐、纯真的心，跟着他从“百草园”到“三味书屋”吧。（板书课题、作者）

二、阅读主场

    （一）阅读理解“百草园”部分   

     1、播放“百草园”部分的课文录音。学生边听录音，边思考下列问题。

    ⑴哪一个词能概括百草园在作者心目中的总的感受？

    ⑵能印证这一感受的有几件事？是哪几件事？

     2、学生就上面问题先进行小组讨论，再推荐同学在班上发言。

     3、教师引导归纳。

                  百草园的景物（美好）

                       ↓

     “百草园” ↓听长妈妈讲故事（神奇） →→→ “乐园” 

                       ↓

                  跟润土父亲学捕鸟（有趣）

     4、重点文段阅读（先安排学生朗读，再按照要求摘要）及阅读收获

    ⑴“百草园的景物”——

    作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事；从动静结合两方面，分别抓住景物的形态、色彩、声音、动态进行描绘：

      ↓形态——石井栏（“光滑”）、 皂荚树（“高大”）

  静景↓

      ↓色彩——菜畦（“碧绿”）、桑椹（“紫红”）

      ↓形态——黄蜂（“肥胖”）、叫天子（轻捷”“）

  动景↓声音——鸣蝉（”长吟“）、油蛉（”低唱“）、

      ↓        蟋蟀（”弹琴“）

      ↓动态——黄蜂（”伏“）、叫天子（”窜“）

    ⑵“跟润土父亲学捕鸟”——

    作者详略结合，用一系列动词讲捕鸟的过程写得非常具体：

    略写捕鸟的条件；

    详写捕鸟的过程（“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”）

    ⑶阅读收获：只有仔细观察，才能捕捉到事物的特征，才能写生动、写具体。 

    （二）阅读理解“三味书屋”部分

     1、学生默读“三味书屋”部分的文字，思考：鲁迅先生喜欢“三味书屋”的生活吗？（小组交流后自由发言）

    引导：从两个方向把握——先生与学生之间的关系（先生怎样对待学生，学生怎样对待先生）；本部分语言文字。

    师生关系和谐：先生并不特别限制学生，学生尊敬先生。内容有趣好玩，语言文字轻松，并不沉重。

    尽管显示了封建教育的某些弊端，但三味书屋的生活认识鲁迅愉快童年生活必不可少的部分。

     2、阅读从百草园到三味书屋的过渡段，理解其作用。

    显示了写作内容及顺序安排，表达了对逐渐远去的“百草园”生活的无限惋惜。

三、阅读尾声

     1、课堂练习：

    ⑴讲解“探究·练习三”。

    ⑵背诵对百草园景物描写一段文字。

     2、课外练习

    ⑴给爸爸妈妈朗诵“百草园”生活的文字，回忆自己的生活经历，以“我的“百草园””为题写一篇短文。

    ⑵查资料：①《朝花夕拾》   ②“三味书屋” 

周智